第三十七章
樹立科學的人生觀
古人雲：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師要想通過課堂教學的形式引導學生樹立科學的人生觀，首先自己就必須樹立科學的人生觀。
在課堂上，教師對有關原理和觀點的剖析與闡述，在很大程度上體現出教師的人生實踐與經驗，並通過教師的人生實踐，了解教師對人生的看法，對人生的追求，從而感染和教育學生。
因此，教師隻有自身樹立了科學的人生觀，才能更好地指導學生、教育學生，才能言傳身教，在課堂上給學生傳授知識的同時，讓學生了解教師自身的人生觀，從而起到潛移默化的作用。
可見，在課堂教學中學生不僅獲得一定的科學文化知識，而且還從教師身上懂得許多活生生的人生哲理，教師必須“正人先正己”，這對學生樹立科學的人生觀是至關重要的。
合理運用啟發和引導
新課改必須落實到課堂教學中，體現在課程改革和學科教學中。課堂教學既是向學生傳授知識的主渠道，也是對學生進行思想教育的根本途徑。
當前高中生無論思想上還是行為上較之以往已大有不同，他們自我意識不斷增強，逆反心理也較大，這必然加大思想教育的難度；加上一些學生由於受種種思潮的影響，對哲學學科往往缺乏濃厚的興趣。
因此，我們在教學中應切忌“壓”或“灌”的方式，而應堅持平等原則，充分發揮學生的主體作用，使其潛移默化地接受教育，達到“潤物細無聲”的效果。
在教學中能否讓學生在掌握知識的同時樹立科學的人生觀，關鍵在於改革教學內容和方法，回歸生活，注意啟發和引導。這裏所說的“引導”指的是教師在教學中，有意識、有目的地調動學生學習的興趣和主動性，使學生的思維朝著教師預定的方向和目標走去。
教師如何在教學中達到這一目的？我個人體會，關鍵在於突出“趣”、“例”、“情”三個字。
（1）點綴趣味，寓教於樂知識本身是嚴肅的。哲學更是一門理論性強、知識量大的學科。它所闡述的基本原理既與生活息息相關，又具有高度的概括性、抽象性。學生由於第一次接觸，感到既陌生又好奇。
我們應善於抓住學生的好奇心，一方麵以此為苗頭，激發其學習興趣，讓他們體驗知識之樂，達到寓教於樂的效果；另一方麵調動各種積極因素，根據內外因相互轉化的原理，把學生的學習興趣轉化為內在的學習動力，從而使學生樂學、好學，實現“要我學”向“我要學”的轉化。
例如，在講到“事物是普遍聯係的”時，發現不少學生注意力不夠集中，便即興閑聊道：事物之間是普遍聯係的，舉個例子說吧。很久很久以前，有個縣官，他很喜歡畫畫，尤其是喜歡畫老虎，可他卻畫得不好，但又霸道的很，不準別人說不好。有一次，又畫了一副老虎掛在堂上，問一個機靈的下屬：
“你看我畫得像嗎？”“我，我不敢說！”“為什麼？”
“我怕。”“你怕什麼？”“我怕老爺。”縣官一聽，有些得意，便追問道：“老爺怕什麼？”“老爺怕皇上。”“那皇上怕什麼？”“怕天。”
縣官一想，對啊，皇上不是“天子”嗎？當然怕天。“天怕什麼？”“天怕雲遮。”“雲怕什麼？”“雲怕風刮。”“風怕什麼？”“風怕牆擋。”“牆怕什麼？”“牆怕老鼠鑽洞。”“老鼠怕什麼？”“怕貓。”同學們搶著回答道。“不”這時老師模仿下屬的口氣回答說：“怕，怕老爺畫的這東西捕捉。”
至此，全班學生哄堂大笑。老師接著笑聲強調說：“你們看，事物之間就是這樣普遍聯係著的啊！”這樣，使學生不僅領會抽象的道理，而且笑去了聽課的疲勞，調動起他們的學習興趣，重新抖擻精神，集中精力聽課。
（2）捕捉事例，以事服人舉例是教學中理論聯係實際的一種常用方法，也是一種有效的手段，更是一門巧妙的藝術。哲學又稱之為生活哲學，舉例對其顯得尤其重要。
在講授知識的同時結合例子加以說明與講解，既能加深學生對這一知識點的理解，又可以借題發揮，對學生進行人生觀的教育。為此，教學中應善於捕捉現實生活中的例子，增強說服力。在舉例的過程中堅持適量、適時、適度的“三適”原則。
適量指的是要精選典型事例。教師在課堂上舉例並非越多越好，越多越有效果，隻有恰到好處的典型事例才能使學生如夢初醒，恍然大悟；才能成為幫助學生理解觀點，強化識記，防止遺忘，啟發思維，發展能力，觸類旁通的“催化劑”。而不切實際的事例會使學生越聽越模糊，結果隻能是事倍功半，收益甚微。