長寧初職學校的支持式課程是為了支持智障學生由學生生活有效地過渡到成人生活的職業技術教育的特教學校課程。其核心目標為“發展潛能、人盡其才、自食其力、服務社會”，包括“兩大模式、四種形式”。
所謂“兩大模式”是指顯性課程和隱性課程，而“四種形式”是指通用基礎課程、專業技術課程、崗位體驗課程和環境作用課程。學校通過學科教學實施通用基礎課程和專業技術課程，在課程實施過程中改變了學科的單一功能，注重學科整合功能的發揮。
比如，學校在編寫教材的過程中，《實用語文》教材就選編了社會學科中的民防、行為禮儀等方麵的知識和自然學科中的生物方麵的知識，《實用數學》教材就選編了專業技術課程中的烹飪成本核算方麵的知識……
再如，在烹飪教學中，傳授烹飪的技術鍛煉了學生的身體運動智能，通過刀工拚盤培養學生空間智能；同時，組織學生記誦工作分析表，討論學習的重難點，則發展了學生的言語智能；組織學生上街買烹飪原料，則促進了學生的數學邏輯智能和自然觀察者智能。
在小組學習的過程中，培養學生自我認識和人際交往的智能。在作為隱性課程的崗位體驗和環境作用課程中，學生的各種智能發展在其間也都獲得了一定程度的整合。在多元智能理論的影響下，支持式課程的開發正越來越多地關注學科教學功能的多元化和學科的整合，也將有效促進四種課程形式相互的整合和支持式課程結構的再創造。
支持式單元主題課程的實踐探索
（1）單元主題課程的由來和規劃
如何開展科技教育和藝術教育一直困擾著長寧初職校的學校教師們。2001年10月底是上海市青少年科技節，這一問題又再一次地放到了學校工作的議程表上。
雖然，學校在支持式課程研究與開發的過程中已經注意到了這一點；在教材編寫和運用的過程中，教師們都注重了學科的有效整合，將科技教育和藝術教育無痕跡地融合到日常工作之中，但是受到目前支持式課程建構的“兩大模式、四種形式”的限製，學校無法規模化地推進科技教育和藝術教育，比如科技節這樣的活動。
鑒於以上的課程研究的現實，從“科技和藝術可以通過課程整合來促進智障學生智能發展的”和“單元主題課程對智障學生智能的多元化發展是具有實效的”這兩點認識，學校在原有的課程結構的基礎上提出了跨原有四種課程形式的“單元主題課程”。
這樣，學校可以在一個特定教育階段集中推進科技節或者教育行政部門部署的其它教育活動，並且還可以借這一“單元主題課程”進一步實施“無痕跡德育”。由此，學校以“科技和藝術”為主題，實施“單元主題課程”，舉行了上海市長寧區初級職業技術學校第一屆科技藝術節。
學校製定了科技藝術節的“單元主題課程”方案，確定了指導思想、教育目的，成立了領導小組，並且還製定了具體的課程計劃。以下是科技藝術節具體的八個內容：
①組織計劃，學校製定計劃。各學科教師自行選擇相應內容，設計並進行一次教學活動，要求活動能夠有機地結合科技教育與藝術教育，並組織教師運用多元智能理論，組織教學並展示。
②宣傳布置，各班完成一期“科技教育”板報宣傳，營造科技教育的氛圍。學習製作一塊宣傳版麵。綜合各班級宣傳教育和環境布置的情況，評選科技藝術節黑板報優秀組織獎。
③教育介紹，經常利用早操後的時間進行科技小知識和五會教育。學校為學生講述“龜兔賽跑”、“白頭翁學藝”、“寒號鳥”等3則小故事，有學生自己找小故事向全校同學介紹，進行德育滲透。
④專家講座，請科學家張葆為學生進行“航天科技和愛國責任”教育，請音樂家沈念慈為學生進行“民族音樂與環保責任”的講座。
⑤探究學習，班主任指導學生尋找關於科技和藝術方麵的小故事、銘言、新聞等（每位學生至少一則），以班級為單位組織學生自己輸入電腦，編排成小報，不限篇幅，頒發學生校級章和優秀組織獎。
⑥知識競賽，開展科技知識競賽活動，要求各專業教師都將自己本專業的知識點交教導處，彙總編製一套競賽題，學校選擇適當試題要求全體學生掌握，各班先開展班級選拔賽，選出班級中最優秀的兩名學生參加校級知識競賽。
⑦藝術彙展，各班結合“五會教育”，排演一個與科技知識相關的節目，形式不限，學校組織文藝彙演，評選優秀節目。學生完成“水粉畫”的係列美術作品在上海市工程技術大學展覽。
⑧培育生物，學校新增加一個學生崗位，即“養鳥員”（兩名），由他們負責學校小鳥的養護。各班級負責養一盆蔥，並設立“生物角”，評選優秀學校“生物角”，可以種植物養動物，讓教室充滿生機。
（2）單元主題課程的組織管理
在單元主題課程組織管理中，學校在支持式課程結構和智能團隊等方麵進行研究和探討。
首先，研究支持式課程結構，努力理清原有“兩大模式、四種形式”和“單元主題課程”之間的關係。學校四種形式的課程是相互獨立進行的，通用基礎課程和專業技術課程的每門學科都列入課表，崗位體驗課程和環境作用課程也貫穿整個學期，而“單元主題課程”既不列入課表，又具有明顯的階段性。
其次，教師需要注意把握實施“單元主題課程”過程中的兩組關係。一方麵，正確處理好課內教學和課外活動的關係。“單元主題課程”的實施滲透於課內，擴展於課外。在課內，主要是挖掘學科中有關“單元主題課程”的教育內容，在學科教學過程中積極滲透這些內容；在課外，創造各種教育形式，調動學生對單元主題教育內容的興趣，不斷擴展和達到“單元主題課程”的教育目的。
以“科技、藝術”為主題的第一屆科技藝術節，“單元主題課程”在課內，教師挖掘學科知識中的科技藝術成份，設計學科滲透科技、藝術的實施方案，在知識技能教學的同時進行科技、藝術教育；在課外，通過板報宣傳、講授故事、專家講座、探究學習、知識競賽、文藝彙演和培育生物等活動，激發自主探究意識和開展主題教育。
另一方麵，正確處理好集體教育和個別教育的關係。“單元主題課程”可以是全校性的集體教育，也可以是個別教育。集體教育注重麵向全體，調動全體學生參與“單元主題課程”的積極性；個別教育挖掘出個別班級或個別學生身上的潛在智能，使其獲得發展。
以“科技、藝術”為主題的“單元主題課程”實施就體現了集體教育與個別教育相結合的思想：如講授故事、板報宣傳、專家講座、知識競賽注重集體教育，在各種教育活動的過程中，學校教師可以從中發現學生的；而對個別形式的潛能挖掘上，則側重於個別教育。
然後，實施“單元主題課程”要發揮智能團隊合作作用。傳統上，學校根據學科內容的不同劃分學科小組或教研組。多元智能理論的實施是一項探索性的工作，涉及到八種智能的教育教學活動。而作為通過多元智能理論來實踐的“單元主題課程”具有跨越學科和原有課程結構的特點，知識與技能的廣度、深度都較之傳統的課程大大增加，單憑單個教師的能力無法完成。
因此，有必要組織教師“智能團隊”，即把各有所長的教師組織成一個團隊，發揮每個人的強項和專長，互相進行取長補短。“智能團隊”有助於具有不同特長的教師在參與“單元主題課程”的過程中展開合作。再有，各科教師設計實施科技、藝術的方案後，組成智能團隊，思考科技、藝術知識教育如何滲透於學科教學中，共同討論方案的具體實施和操作。
單元主題課程的兩種形式
在支持式課程的“單元主題課程”實施過程中，學校主要運用以下兩種課程方式：
（1）“智能教學菜單”課程
為把各種智能應用於科技藝術節這一“單元主題課程”之中，學校為每一項智能設計了相應的“智能教學菜單”，作為教師發展學生各項智能的部分教育教學選項。在科技藝術節的“單元主題課程”中，學校設計並由學生實踐完成的“智能教學菜單”如下：
①語言智能菜單，向全體學生講述故事，練習說話；通過書籍尋找與科技藝術有關的小故事；對不認識的字會通過查字典的方式自主學習；認真傾聽同學講的故事；體會到故事的真諦；模仿故事人物的言行；學生和教師交流自己的感想；學習用不同的角度思考問題；組織學生背誦古詩。
②邏輯數學智能菜單，學生根據一定的邏輯推理出人類發展繁衍史；學生通過計算機學習數學計算；組織學生背誦工作分析步驟。
③視覺－空間智能菜單，設立生物角並能有效的結合空間結構擺放布置；學生進行黑板報的排版；指導學生創作水粉畫。
④身體運動智能菜單，節目的創組織學生創編各類節目；組織專業課技能競賽；學生進行電腦文字輸入；排演課本劇的節目；學生設計並親手縫製演出服。
⑤音樂智能菜單，每天“音樂伴我中午”讓學生欣賞不同風格的音樂；為同學進行“音樂與環保”的講座；學生欣賞音樂並學會理解；學生手風琴、豎笛的訓練；文藝彙演歌唱節目的創編。
⑥人際關係智能菜單，向同學老師請教講故事的技巧；學生主講想全校學生主講《人類與地球》相關的知識；能夠與其他同學一起合作表演節目；組織形式進行這智力競賽；組織“為美化環境、為學校添綠盡綿薄之力”上街買報紙活動。
⑦自我認識智能菜單，自願在公眾場所講故事可以克服自卑並展示自己；在科技小報的編排過程中學生充分認識到自己是有潛能的；組織學生聽科學家的奮鬥史並尋找自身差距。
⑧自然觀察者智能菜單，觀察生物角的小動物日常生活，鳥類、魚、龜的生活習性；觀察綠豆芽的發芽和生長的過程，寫觀察日記；學會關注身邊的環境並提出改進的建議。
（2）“通過多元智能而教”的課程
在顯性課程教學過程中，教師將多元智能作為教學工具，通過多種途徑或者方式傳授同一教學內容，使得每個智障學生都能夠以適合自己智能特點的途徑學習。這就是所謂的“通過多元智能而教”的課程。