第十五章
篩選組合，定向表述
文學作品閱讀多為主觀題，其題幹不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什麼答什麼，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。
（1）弄清題幹的態度或傾向
遇到的題幹如果是否定形式，就采用先反後正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題幹如果是肯定形式，就采用正麵的答題方式。
（2）弄清題幹的語言構成形式
題幹的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方麵構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。
（3）弄清題幹中作者和命題者的話
題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限製條件的作用。
（4）變含蓄為直接，變分說為概括
考試中的現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體，具有這些特點的語句在高考中曆來成為考查的重點。
組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然後利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。
（5）多從原文中尋找和整合答案
現代文閱讀的考查目的在於把握並理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。
但並不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。另外，要弄清試題中常用的名詞術語。
表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法，考要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑後揚、象征、開門見山、托物言誌等。修辭手法，常用的有比喻、擬人、反複、誇張、排比、對偶、對比、設問、反問等。
語言特點，一般指口語的通俗易懂，書麵語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。說明文的類型，事物、事理說明文；平實、生動說明文。
說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等。說明順序，時間順序、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序，邏輯順序。說明對象，指文章說明的主要人或事物。
論證方法，中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。論證方式，立論和駁論。理論論據，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據，一切事實、史實、數據等。
以上各“常用術語”，暗中考查學生的語文基礎，同時也是題目賦分點所在，學生理解清楚，可很好地根治“答非所問”的弊病。
11.提高曆史閱讀能力的方法
閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是各科教學中都要培養的一種能力。不重視培養學生的曆史閱讀能力，這樣就會使學生在這方麵的能力未能得到很好的開發，進而影響到學生以後的曆史學習。
最直接的表現就是在做史料分析題時，表現出解題能力差，不會很好地運用史料，這在幾次會考中都有所表現。因此，在日常教學中，注重培養和提高學生的曆史閱讀能力是重要的教學行為方式。
對於學生來說，閱讀理解就是學習書麵也就是教材內容的潛在意義，然後把理解的潛在意義同認知結構聯係起來，以便領會這種意義。曆史教材是學生的主要閱讀材料，如何依托教材使學生學會閱讀技能，提高閱讀能力呢？
培養曆史閱讀能力的重要性
在教學中，要使學生認清曆史閱讀在整個曆史學習中的地位，認識到掌握曆史閱讀的策略和方法的重要性，從而自覺地努力提高自己的曆史閱讀能力。
許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。最主要的他們還沒有認識到閱讀的重要性。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，一個人要學會學習並且能夠終身學習，首要的和基本條件就是要學會閱讀。
培養曆史閱讀能力先從教師導讀開始
閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，特別是理解材料的能力，必須經過學習和訓練才能具備。我國著名教育學家葉聖陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。”
在教學中，閱讀包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方麵。兩者相輔相成，缺一不可，其中學生的“讀”的實踐製約著教師“導”的方式，教師“導”的水平又決定著學生“讀”的質量。但對於閱讀教學的成敗來說，“教師導讀”乃是關鍵。沒有教師的導讀，學生的自讀將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。
所以教師在指導學生的閱讀時要設計好一係列問題，環環相扣，引導學生深入閱讀。比如，在講第一次世界大戰時，先問：戰爭為什麼結束了？又問：美國為什麼放棄中立參戰了？這個問題教材上沒有具體材料，這就要靠學生平時的曆史閱讀材料的積累了。再問：俄國為什麼退出了戰爭？追問：俄國發生了什麼革命？這個問題就會導引學生對後一課“俄國十月革命”的關注。
這樣就把學生學習曆史的興趣調動了起來，他們會從內心深處產生一種急於探知真相的強烈欲望。此時再要求學生自讀課文和其他曆史史料就會達到事半功倍的效果。
提高曆史閱讀能力的方法
無論哪種類型的曆史閱讀，其核心都是理解，所以理解就成為中學曆史閱讀的基本方法。理解的方法就是要按照曆史知識的結構進行。一般來說，曆史事物的共同構成要素包括：基本要素；曆史事物產生前的背景要素。
曆史事件的本身要素：過程、經曆、內容、狀況等；曆史事件產生後的評價性要素，指性質、作用、影響、價值、地位和特點等。我們可以概括為“五要素”，每一個曆史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構成的，“五要素”涉及的信息點都屬於曆史基礎知識，既是識憶的基本點，也是知識和能力考查要求的“再認、再現”的基本點。時，指時間觀念。
有跨越幾年甚至幾十萬年的相對時間觀念，也有必須精確到某年某月某日的絕對時間觀念；地，指空間觀念。有確指的具體地名，也有泛指的區域、地域範圍；人，曆史進程是由人的活動構成的，活動者既有個人，也有群體；事，指事件的起因、經過、結果。義，指事件的意義、性質、作用、影響、經驗教訓、成敗原因、評價等。
學生在閱讀時要認識和掌握曆史知識的結構，為進一步運用知識創造條件，所以，理解地去讀，不僅是曆史閱讀的基本方法，也是整個曆史學習的基本方法。
（1）按知識的框架結構去讀
在每一單元前，要求學生先讀導言，每一單元的導言都是對這單元內容的概括，對學生整體了解這段時期的曆史事件是很有幫助的。
曆史課文中的每一課、每一目、每一段的每個內容、一個內容中的每個問題、每個問題中的每個知識點之間都有聯係。在讀的過程中，讓學生從大方麵入手，弄清它們之間的聯係，最後再將著重點放在掌握知識點上。通過讀書，要求學生分析、歸納課文內容，概括為要點，用簡練的語言表達出來。
（2）反複閱讀理解教材
在讀的過程中，課文中的重點內容要求學生要細讀、精讀，要逐字、逐句、逐段，反複閱讀。現在有很多學生不願去讀，他們隻喜歡聽，但往往是聽過就忘，最終還是沒能掌握曆史知識，甚至對曆史產生不了興趣。
因而，隻有在教學中充分發揮教師的主導作用，充分利用上課時間，讓學生去讀，去感受曆史。要求學生掌握每個知識點，突出重點；對生僻的字、詞、人名、地名或書名等要準確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內容、課文補充的小字內容要求學生粗讀。
（3）帶著問題去讀
教師在講解之前，先提出問題，學生帶著問題去朗讀或閱讀，引起學生注意，啟迪學生思考。
例如講俄國的十月革命時，我準備了這些問題，十月革命是在什麼情況下進行的？俄國人民為什麼要進行二月革命？二月革命爆發於何時，結果如何？革命後俄國出現了什麼局麵？由此，就可以引出俄國進行十月革命的原因。學生閱讀後基本上能按照課文準確地做出回答。
（4）邊讀書邊思考
帶著問題去讀，當然是要學生讀書時要進行思考。讀書是手段，讀出問題、歸納出知識點、加深對教材的理解才是目的。
總之，學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利於學生的可持續發展、終身發展。學生是學習的主體，閱讀是學生獲取知識的重要途徑。要提高學生的曆史閱讀能力需要教師發揮主導作用顯現學生的主體作用，采用合適的方法，讓學生去聽、去說、去讀、去學、去思，做到耳到、眼到、手到、心到，學會閱讀，提高閱讀能力。
12.提高閱讀能力的轉變技巧
美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對於一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。
從要我讀到我要讀
從要我讀到我要讀，究其本質就是教師啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀願望，使閱讀成為他們自覺的行為。
在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇餘地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。看電影時，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像，一切都是設定好的，你隻是一個相對被動的接受者。
而閱讀的過程卻是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界裏翱翔。的確，閱讀能夠激發人的想象力和創造力。
更重要的是，老師要讓學生明白閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西，即審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”“知書達禮”指的就是這個影響。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。
此外，教師必須引導學生認識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發，是表達。自古便有“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海”的警言在告誡我們。
就學生來說，作文材料主要來自三方麵：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結底，都要求學生廣泛閱讀，仔細觀察，認真積累。畢竟一個人的直接經驗相對來說比較少，更需要間接經驗來補充、豐富自己的人生體驗，激發自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經驗。