古語雲：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
在這個環節中，老師的作用是引領學生進入閱讀領域的向導。隻有讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力，即主動閱讀，從而實現第一次轉變，從要我讀到我要讀，並為下一次轉變打下堅實的基礎。
從我要讀到我愛讀
從我要讀轉變為我愛讀，指的是端正學生的閱讀態度，從“我要讀”的願望、決心，提高到“我愛學”的境界，充分調動學生閱讀的興趣和積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，隻有感興趣了，才會產生樂於接觸並力求參與其中的一種積極的意識傾向。
激發學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。
當然，質疑閱讀，並不局限於同一篇作品進行閱讀，為了更好地把握文章的風格與特色，可以進行一個大範圍的質疑比較閱讀：同一作家不同時期作品的比較與質疑：魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》等；不同作家在同一時期作品的比較與質疑：老舍《駱駝祥子》與夏衍先生的《包身工》；同類題材作品的比較與質疑：李健吾的《雨中登泰山》與清代姚鼐的《登泰山記》。鼓勵學生多疑、善問，正是打破傳統閱讀教學方法的一個突破口。
其次，讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。此外，教會學生上網閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網上的文章時效性強，隻要將鼠標一點，學生可以欣賞到各種類型的文章，古今中外，包羅萬象。
強化激勵，優化環境，是激發學生閱讀興趣的另一法寶。在閱讀活動中，老師創設積極、寬鬆的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。當然，老師對那些學生“想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不出來的部分”要加以補充、歸納。總之，在閱讀課堂中，教師平等的態度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，加上流暢的語言，定能喚起學生強烈的閱讀興趣和富有創造性的思維活動。
從我愛讀到我會讀
從“愛讀”出發，通過閱讀實踐達到“會讀”的境界，是要求教師教會學生掌握閱讀方法。當代學生要讀的作品委實太多了，這就需要教會學生製訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習慣。
（1）製訂閱讀計劃
要求學生根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況來製訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。
閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執行過程中，老師根據學生製訂的計劃加以督促落實，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書劄記是常用的方法。
（2）掌握有效的閱讀方法
掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。掌握快速閱讀文章的技巧：閱讀時，必須明確閱讀的目的和任務，以此來調節自己的閱讀行為。對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體；認識領會標題及注釋對文章內容的提示或概括作用；學會抓主旨語句等。
學會積累式閱讀，要求學生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過老師推薦的優秀網站或課外讀物，使學生的知識麵向深度、廣度發展。
任何習慣的形成，都必須經過持久的訓練。所以，教師必須引導學生在閱讀中反複實踐，使學生逐步做到習慣成自然，並探索到適合自己的閱讀方法。此外，教師還須經常表揚有良好閱讀習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使同學們學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們形成良好的閱讀習慣。
從我會讀到我讀懂
掌握科學的閱讀方法和規律，目的還是讓學生提高閱讀效益，實現從“我會讀”到“我讀懂”的轉變，這是根本。
教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀並不少，但讀完如過眼雲煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關係。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控製自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什麼內容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什麼這樣寫。
同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，廣擷博采讀物的長處，並消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，使學生養成不動筆不閱讀的習慣，積少成多，自然會豐富學生的內涵，打下堅實的文化積澱。持之以恒地這樣做，學生的語文素養定會大大提高。
此外，創造條件讓每個學生都
動手、動腦，要讓每個學生均體驗到閱讀所帶來的成功。新學年開學初，我向學生發出“編輯一本自己的作品集”的倡議，作品集上學生可以將閱讀到的有益內容摘錄其中，可以把自己滿意的作文打印出來，並做好編輯工作。
這樣日積月累，堅持不懈，很多同學都編出了一本“屬於自己”的作品集。在這本“作品集”上，學生充分發揮了自己的創造能力：選文章、抄筆記、作點評、寫心得、定格式、配插圖、勾花邊、編目錄、擬序言、題集名。
葉聖陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，實現閱讀過程的“四個轉變”，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。
13.提高學生閱讀能力的心理策略
閱讀能力是獲取知識的主要途徑，也是作文能力的前提和基礎。許多學生的學習障礙是因閱讀障礙而起的，進而產生對作文的畏難心理。心理學研究表明，兒童的自我認知、興趣愛好、文化素養、人際交往等心理傾向和能力的養成，都可以借助閱讀來促進。因此，幫助學生建立良好的閱讀習慣，會使他們受益一生。
學生的閱讀心理
閱讀是把看到的語言文字內化為讀者的思想，並領會其內容的過程。與成人相比，學生的閱曆淺、知識麵窄、語言中樞也不夠發達，因此其最初的閱讀活動隻能是朗讀。在閱讀過程中，學生的言語運動分析器的活動起著重要作用，它就像一個支柱，保持著言語視覺分析器和其他分析器之間的聯係。
教師要充分重視情感的激勵作用，使兒童在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初引發的興趣轉向閱讀思維中去，從而獲得有益的情感體驗，提高學生的閱讀效率和質量。
閱讀是兒童了解自然與社會，獲得知識和經驗的主要方式。激發學生的閱讀興趣，合理幹預他們的閱讀傾向，有助於學生語文綜合能力尤其是閱讀能力的提高，也有利於學生心理的健康發展。
不同層次的讀者閱讀、理解、鑒賞文章內容的能力是不同的。教師要尊重學生在閱讀中的自由領悟，保護他們閱讀的良性心態。這種良性心態主要是指閱讀興趣。閱讀興趣隨著年齡的變化而有所不同。
在小學階段，兒童的生活環境由家庭擴展到學校，開始相對獨立地接觸社會，逐漸具備了判斷簡單是非的能力，有時還會不接受成人的意見，堅持以自我為中心，並出現有意識的說謊等毛病。語文教師要加強對學生的生活引導，增強其生活的信念和責任感，幫助他們樹立崇高的理想，進而引導他們的閱讀興趣由簡單的讀發展到文學思索階段。
把各種優秀的作品推薦給喜歡閱讀的學生，會對他們的成長起到事半功倍的促進效能。事實證明，喜歡並善於閱讀書刊雜誌的學生，他們的寫作能力普遍較高，社會活動能力也比較強。
但是，兒童的閱讀能力和興趣的發展並不僅僅由年齡這個因素來決定，還與其生活的環境、家庭教養、社交圈子等因素有密切的關係。因此，教師要了解學生的閱讀心理，就必須先了解其生活環境，並正確引導他們在生活中體會到閱讀的快樂。
結合閱讀心理，提高閱讀能力
（1）誘讀
教師在教學中，要注重學生的智力因素與非智力因素的協調功能，使他們在愉悅的氛圍中，獲得種種有益的情感體驗，從而達到教學目標。例如，教師可以采用情境烘托、形象概括、語言渲染、表情強化等手段，誘發學生的閱讀興趣。
（2）導讀
從眾多的教學實踐可知，在學生閱讀時，他的思維經曆了“感性認知、想象、聯想、推想、體會、評價”這樣一個過程。在閱讀教學中，教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步，抓住學生的心，而絕不能認為“讀教科書就是一切”，用成人化的解釋來代替兒童的自由感悟。
（3）伴讀
一個好的家庭，應該在孩子可以開始閱讀的時候適當購置一些好的圖書；一個好的學校，應該千方百計讓學校圖書館成為學生流連忘返的地方；一位好的教師，應該設法建立“班級圖書館”，營造濃厚的閱讀氛圍，安排閱讀的時間，激發兒童閱讀的興趣，與他們共同分享閱讀的快樂。
（4）深讀
兒童文學對於兒童的意義不僅僅是帶來閱讀的快樂，也不僅僅是通過閱讀提高語文成績，它關乎兒童的理想和未來，影響一代人及一個民族的將來。在兒童文學世界裏，真、善、美和豐富的想象緊密結合，貫穿始終，這有利於兒童養成誠信、善良、富於想象力和追求美好生活的公民意識。
在兒童文學中，經典的作品種類繁多，不管是哪種兒童群體，都能從中找到適合他們的優秀之作。當然，除了兒童文學之外，科技故事、曆史典故等方麵的書籍也應該有所涉獵。
（5）選讀
學生閱讀的隨意性較大，他們喜歡新奇的圖畫書籍，存在“求快”和“求厚”兩種不良傾向。前者導致閱讀時囫圇吞棗，不求甚解；後者導致學生不切實際地讀厚書，辨別能力差，容易受不良刊物及信息的毒害。
因此，教師應向學生推薦好的文學作品，指導學生運用正確的閱讀方式，教會學生選擇讀物和篩選信息的方法，這是培養閱讀習慣，提高閱讀能力的有效途徑。
（6）善讀
所謂善讀，包括了略讀、精讀、快速閱讀等。略讀可采用讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速獲取自己所需要的材料和信息；精讀一些名著、佳作和學生喜歡的、需要的文章並及時寫出自己的心得體會。
快速閱讀是為了吸收盡可能多的信息，以適應時代和生活需要。要使課內外閱讀效果好、有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概；閱讀後查閱相關的書評，多方麵、多角度地把握作品，深化認識。
“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”隨著閱讀量的提高，學生品嚐到閱讀帶來的成功與喜悅，就會自己找書讀。一個人有了良好的閱讀習慣將會終生受用。閱讀到什麼程度？教師在進行指導時應由學生自行決定，讓學生充分發揮才智，發展個性，其目的隻有一個，讓學生感悟到讀書的好處。
14.提高探究性閱讀能力的方法
對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。那麼，怎麼在閱讀教學中適當運用合作學習的方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力呢？
在閱讀教學中如何擺正“教和學”的關係：教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務；如何處理好知識的傳授和能力的培養間的關係。我在課堂中加強了學生合作學習的目的就在於此。