例如，在“噪聲”的教學中，我們設計了以下幾個思考題：一是，噪聲的來源有哪些？二是，噪聲的等級是怎樣劃分的？零分貝的含義是什麼？三是，減弱噪聲的途徑有哪些？
學生通過認真的自學，一般都能正確回答這些問題．教師在學生回答的基礎上，對這些問題進行歸納、總結，使學生對“噪聲”現象有了深入的認識和理解．這樣做，可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力．
（2）演示實驗法
有些物理現象，先用生動具體的實驗直觀演示，讓學生觀察該物理現象，使學生獲得感性認識；然後要求學生通過自學看書來解釋這個物理現象；最後由教師總結現象，使學生從感性認識上升到理性認識。
例如，在“慣性、慣性現象”的教學中，先把課本所示的實驗演示給學生看，學生觀察到：被打飛的棋子飛出去後，上麵的棋子仍然留在原處，接著提問：上麵的棋子為什麼不和被打飛的棋子一起飛出去呢？這是學生急切想知道的問題。
通過看書和分析，大多數學生都知道了這是因為上麵的棋子具有慣性，要保持原來的運動狀態，所以仍然留在原處。再將課本所示的實驗演示給學生看，學生觀察到：靜止的小車被突然用力一拉，小車上豎放的木塊倒向後方；運動的小車突然停止時，小車上豎放的木塊倒向前方。
教師提問：木塊為什麼會倒？為什麼兩種情況下木塊倒下的方向不同？這也是學生迫切想知道的問題．通過看書和分析，大多數學生都明白了：當用力突然拉動靜止的小車時，由於木塊和車麵間有摩擦，木塊底部立即隨小車運動；但木塊具有慣性，其上部仍要保持原來的靜止狀態，仍然靜止，所以木塊倒向後方。
當運動的小車突然停止時，由於木塊和車麵間有摩擦，木塊底部立即隨小車停止運動；但木塊的上部要保持原來的運動狀態，仍然繼續前進，故木塊倒向前方。最後由教師總結：靜止的物體有慣性→運動的物體有慣性→一切物體在任何情況下都具有慣性。再讓學生根據親身體會，談一談慣性現象在日常生活和生產中的應用。這樣一來，學生對慣性現象的認識和理解就較深刻了。
（3）探索實驗法
有些物理現象，教師設計一些分組實驗，讓學生自己動手做實驗，通過實驗探索研究物理現象，觀察物理現象產生的條件，理解物理現象的意義。
例如，在“電磁感應現象”的教學中，將學生分成若幹個實驗小組，每組有如下器材：一個檢流計、一個線圈、一個條形磁鐵、一個馬蹄形磁鐵、一個直鐵棒、導線若幹，讓學生根據課本上的實驗電路圖去研究、探索電磁感應現象。
在教師指導下，通過實驗研究和理論分析，大多數學生都能將導體切割磁感線的情況和條形磁體穿過閉合線圈的情況統一起來，認識到產生電磁感應現象的條件是：回路中的磁通量發生變化。學生通過自己研究和觀察物理現象，理解得深，掌握得牢。這樣做，不僅使學生獲取了物理知識，而且使學生掌握了獲取物理知識的方法。
（4）講述、討論法
有些物理現象，學生認識和理解它十分困難，此時，要發揮教師主導作用，通過教師精心設計的演示實驗，詳細完整地進行理論分析，積極組織學生討論，可使學生充分認識和理解這些物理現象。
物理現象課學習中應注意的問題
在物理現象課的教學過程中，要注意以下幾個問題：
（1）注意物理現象產生的條件
各種物理現象都是在一定條件下產生的，因此在教學中應充分了解和認識各種物理現象產生的條件。有些物理現象是隨著條件的變化而變化的，更應引起注意。
如蒸發現象是在常溫下進行的，如果溫度升高到一定的程度，達到沸點，液體就沸騰了，變成了沸騰現象。
（2）現象千變萬化，錯綜複雜。物理現象和過程之間存在著各種聯係，在這種聯係中，有的是本質的、必然的聯係；有的是非本質的偶然的聯係；也有的實際上是完全無關的。因此，在教學中，要引導學生從形形色色的聯係中，排除各種非本質的聯係，把現象的本質顯露出來，透過表麵現象，抓住它的本質。
比如，燒開水的水壺冒出的“白氣”，冬天人呼出的“白氣”，有人認為這是汽化現象，其實是錯誤的。這個現象的本質是：沸水的蒸汽和人呼出的水蒸氣遇到較冷的空氣液化成小水滴，形成霧狀物，人眼看來就是“白氣”。又如，磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由運動電荷產生的。
（3）理解物理現象的意義
各種物理現象都有各自的物理意義，在教學中要引導學生充分理解各種物理現象所揭示的物理問題，弄清其物理意義。比如，失重現象和超重現象，並不是物體的重力發生了變化，而是因為物體的運動狀態發生了變化，使物體間的作用力發生了變化，從而產生超重和失重的物理現象。
（4）注意物理現象間的聯係與區別
有些物理現象之間存在著相互的聯係，同時又有區別。在教學中，要引導學生分析和認識這些物理現象間的聯係與區別。比如，蒸發和沸騰這兩種現象都是汽化現象，都要吸熱．蒸發可在任何溫度下進行，而沸騰隻能在一定的溫度下發生；蒸發隻能在液麵上發生汽化，而沸騰是液體內部和表麵同時發生汽化；蒸發過程緩慢，而沸騰過程劇烈，
（5）注重物理現象的應用
在教學中，要引導學生運用各種物理現象來解釋我們生活和生產中所遇到的實際問題。比如，慣性現象在日常生活中有廣泛的應用：投出去的籃球能繼續飛行；射出的子彈能繼續飛行；各種交通工具高速運動時，遇到緊急情況，不易停下來，容易發生交通事故等。
又如，各種熱現象在日常生活中有廣泛的應用：夏天扇扇子感到涼爽；冬天要穿棉衣；夏天要穿襯衣等等。隻有運用物理規律去解釋各種物理現象，才能加深對物理現象的理解。
12.高中化學學習的特點
高中化學與初中化學相比，有下述幾方麵的特點：
概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣於被動接受的方式獲取知識。
而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第三章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所麵臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
進度快，反應方程式複雜
初中進度相對高中較慢，要領或定律學習鞏固時間較長，在往後的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以後，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度。
如果不及時消化，就會在以後的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室製法，Cl2與水、堿的反應，Na與氧氣反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
內涵深，聯係廣
例如，氧化還原反應、離子反應可以滲透到今後的各個章節中。還有摩爾使微觀與宏觀聯係起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。
再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，並能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究後麵的化學知識，培養分析推理能力，為今後進一步學好化學打下堅實的基礎。
抓典型，帶一族
初中化學隻是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
13.高中生學習化學的方法
化學課的學習主要有以下幾個階段：預習，聽課，複習和完成作業等四個階段。下麵我們就來談談如何針對這幾個階段學好高中化學：
預習階段
概括起來就是“讀、劃、寫、記”。“讀”，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。
“寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課。“記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、製法多讀幾遍，記在腦子裏。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高。在預習中不僅要求學生能回答老師提出的問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。