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北京來的記者們在一高中采訪了兩天，除了聽宋曉丹的情況介紹，看學校的基建現場外，還采訪了一些老師和同學。這些人，都是陳洪一手安排的，事先也都做了交待，該談什麼，不該談什麼都說得清清楚楚。
聽了，看了這些情況，有的記者感到，好像還缺少深度，缺少高度。戴眼鏡的那個年輕男記者采訪了顧守一。他想從老書記那裏知道更多的情況。顧守一笑了笑說，自己沒什麼可說的。如果你們真想了解情況，應當找副校長李振東，他有思想，能談出一些問題和見解。這時記者才想到，三個副校長采訪了兩個，還真缺一個。於是就問陳洪。陳洪說：“李振東啊，不用找，他說不出什麼四五大六，就知道和咱們宋局長唱對台戲，他那副校長，當不了幾天了。”
陳洪越是這麼說，這個記者就越心疑。他背後一打聽，李振東兩天沒來上班，說是病了。晚上，這個記者不知是從哪裏打聽到了李振東家的地址，一個人按響了他家的門鈴。
馬麗嬌拿起話筒問是誰，記者說是北京來的記者，想采訪一下李副校長。馬麗嬌說，李振東已經不當副校長了，他辭職了。記者一聽說副校長辭職，立即覺得可能有什麼新聞，就說，辭職我也要見見他，聽說他出版過教育專著，我想和他談談。北京的大記者站在門外，要求見李振東，不見是沒有道理的。馬麗嬌隻好把門打開，讓記者進來。
記者在書房裏見到了正在讀書的李振東，馬上做了自我介紹。李振東對他也非常客氣，讓坐、上茶、拿煙。
記者上下仔細地打量著李振東，開口道：“李校長，我們這幾位北京的記者到學校已經兩天了，聽別人介紹，您是一位語文特級教師，有自己的學術專著，我特意登門請您談一談，以豐富我們的采訪內容。”
李振東一聽，臉色立即嚴肅起來，他擺擺手道：“記者同誌，實在對不起，凡是涉及本學校的事情，我一個字都不談。”
“為什麼呢?”
“請不要問為什麼。”
“這……”記者感到很為難，但他腦子轉得非常快。“不談學校的事情也行，我們談點教育方麵的事，您可以隨便談自己的看法，這樣好嗎?”
“好吧!”李振東點頭。
記者拿出采訪本，掏出筆，又打開了一個專用的小錄音機。“李校長，聽說您是一位語文特級教師，在高中教語文已經好多年了，您怎樣看現在的高中語文教學?或者說，當今的高中語文教學，還應當解決一些什麼問題?”
一聽提到高中語文教學的問題，李振東的興趣來了，他開口道：“我們必須明白，學習言語的根本目的不是為了分析言語而分析言語，而是為了更好地運用言語表達思想情感並提升人生體驗。語文教學必須讓學生利用語言文字學會思維，形成思想，體會並內化情感。如果我們不明白語文教學的這一根本點，怎麼教，怎麼改也無非是工具技術層麵的修飾與改進，進入不了教育學意義層麵。毫無疑問，語文，應該從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。但現在的問題是，我們還不能適應。相當部分的學生到了高中還不能獨立分析一篇課文，不能獨立學習字、詞、文學文化知識，簡言之，還不能獨立開展語文學習活動。這不能不叫人深思：我們到底教給了學生什麼?我們培養了學生什麼?我們九年一貫製地全講全評，包教包學，是不是培養了學生全麵而縝密的分析能力?我們知道，圍棋追求以最小的棋子占領最大的地盤，如果三百六十一個點都填上棋子，那是臭得不能再臭的死棋。為什麼我們的語文課要讓‘全麵透徹分析’堵死自己的棋路呢?我們可以在每一堂課留幾條‘棋路’，每一篇課文留幾條‘棋路’，給學生留下一些自己去填補內容的天空。”
“精彩。精彩。”記者一邊快速地記錄，一邊情不自禁地叫起了好。
李振東喝了一口茶，看著記者在快速地寫字。記者寫完了這段話，也喝了一口茶，連聲說道：“李校長，您講得真是太好了，太好了。”
“這也是我的個人體會，不一定那麼正確。”李振東謙虛地說。
“李校長，您能不能談一談德育問題啊，現在對青少年教育已經擺到了黨和國家非常重要的日程上，但據我們了解，這些年，學校德育工作總的講是不太理想，為什麼呢?”記者又提出一個很難回答的問題。