前言
《全巨科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》展規了我囯提高全民科學素質的宏偉籃?)和堅強決也、。綱要中掐出，公民的基本科學素質包括："了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具有—定的應閈它們處理實際問題、參與公共事務的能力。"《科學家帶我去探索叢書》涉沒生命科學、物質科學、地球與空問科學三六科學領域的內容。在這套叢書中，每一冊書有一個具體的研究主題，敘述了一位或一組在某一科學研究領域內有成就的科學家圍繞研究任務展開的科學考察或科學研究話動，揭示了一個科學問題的真實探究過程。書中認事件發生的先後順序為線索，依次介紹科學考察或科學研究話動的科學設想、前期準備、考察或研究過程、分析方法、研究成果等，使讀者了解科學研究選題是如何提出的、科學家怎樣做準備、在考察或研究中如何做記錄、怎樣分析資料形成研究嵌果。
本叢書首次全卽中國現代科學家中取材，特別是選擇一批有成就的中青年科學家，使讀者能夠看到我們身邊的、話生生的科學家與科學隊。本套叢書一方?使讀者能夠理解，在現代中國，科學研究是一個通過努力人人都可以事的職業；同吋，也尙公眾展現了積極進取、勇子奉獻、以苦為樂的現代中囯科學家形象。讀者中認識到科學並不神秘，科學探究是每個人都可以做的，從而使讀者理解科學的本質。
在每本書中虛擬了兩名學生，學生的視角展開敘述，讓讀者—個特定的視角去觀察、體驗。比如，書中的這些學生 通過參加科學1令管話動，對一位科學家或一個科學工作小組的研究工作產生了遊厚的興趣，之後跟隨科學家進行科學探究話動。在探究過程中不斷產生疑問並努力解決問題，遇到困難並勇敢地戰勝?難。這祥，使科學考察或研究方法、科學知識更加通俗易懂。
書中呈現六量真實而有價值的照片和?解說琍，其中包含豐富的信息，如科學研究方法、科學忟器的使閈、柘展的科學知識等等，也使讀者既如臨其境，又便子理解。每冊書最後有科學家寄語。科學家或研究小組借助寄語表達他們對青少年讀者的期望與鼓勵。
本套叢書可認配含學校科學課程，成為科學教學中有極六參考價值的課程資源。這一特點體現為： ?叢書的內容選§三個科學領域，這與我國規行的科學課程標準構對應； ?書以科學家進行探究勺過程為線索，具有探究性，符含現行科學課程標準強調的探究式學習理念； 叢書展現了科學研究是一項需要與人含作、需要多方支持的事業。有利子學生理解現行科學課程標準中所倡導的合作學習的理念。
構信青少年讀者通過閱讀本套叢書，能夠受到科學的重陶，產生對科學研究的興趣，甚至產生事科學研究的美好理想。
中國科協科普資源共建共享辦公室主任4中國青少年科技輔導員協會常務副理事長
當生物學的研究剛剛進入到分子層麵時，有人開始輕視傳統生物學的研究方法，認為它缺乏科技含量。傳統的生物學源自博物學，它對生物的研究主要基於形態結構和用途，因而十分重視分類。植物分類就是生物分類的一個重要方麵。
植物分類學主要是研究植物的形態結構、生活習性等，發現植物的典型特征，並且根據植物之間相同點的多少分門別類。在分子生物學的衝擊下，植物分類學逐漸失去了原有的光環，一些年少輕狂的分子生物學研究者甚至認為，植物分類學就是辨認不同的植物而已，其研究頂多是收集植物標本，將它們羅列出來，就像收集郵票一樣。他們的格言是：讓那些博物學家去收集郵票吧！
植物分類學真的失去了存在的意義嗎？讀一讀下麵的小故事，你可以體會到，那些分子生物學家的觀點是多麼有失偏頗啊。
一名學成歸來的分子生物學專業研究生，驕傲地對他的農民父親說:“用您那落後的栽培方式與管理方法，這棵樹連10千克蘋果都收不了！”“你說的沒錯，孩子。它確實連1千克蘋果都收不了。”父親平靜地告訴兒子，“因為那不是蘋果樹，而是白梨樹〇”