教師專業化是指教師職業從早期的非專業狀態轉變到半專業或準專業狀態，再經由教育實踐轉變到專業狀態的不斷提升專業素養的動態化過程。教師專業化是一個永恒的過程，貫穿教師專業生命的全過程。不過，在階段上，一般可為職前專業教育、職後專業繼續教育和日常教育實踐中的專業自主發展。職前專業教育是教師專業化的重要起點和前提，專業教育要靠科學的專業課程和有效的實施來實現。因此，本章研究教師入職前的專業課程，也就是從非專業狀態轉變到準專業狀態的課程。
第一節教師專業課程
作為個體的教師，達到優秀教師專業標準的總體素養已如第七章所論述，當然，這是教師專業發展高級階段所呈現出的特征。有學者認為，教師專業發展內容，包括專業知識、專業技能、專業倫理、專業精神和專業智慧等五個方麵。從課程知識角度看，學科專業知識和教育專業知識是教師專業素養形成的核心要素，這兩者內在地動態整合從而促進教師專業素養不斷發展，是教師專業化的基本特征，因而是教師專業課程設計和開發的基本著眼點。
一、教師專業課程培養目標
教師專業課程總體培養目標，是培養具有先進的教育理念，完善的教育人格，係統、紮實的學科專業知識和廣博的文化科學知識，過硬的教育、教學能力，適應新世紀素質教育要求，善於實施新課程的中小學合格師資。在此，知識與技術、技能，教育教學能力，教育觀念與態度三者協調整合，構成了較完整的教師專業課程目標體係。其中，先進的教育理念和完善的教育人格，已在第七章第二、三節進行了論述，下麵再簡要論述這一目標係統中的其他子目標。
具備堅實、係統、專精的學科專業知識，知識內容新穎，結構合理。同時，具備較為廣博的當代文化科學知識，在學習化社會中，具有向其他學科領域和方向延伸和終身學習的知識基礎和條件。
（一）過硬的教育、教學技能與能力
1.技術層麵能力。主要有：語言表達能力（普通話、教學語言、寫作）、寫字基本功（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、多媒體教育技術和網絡運用技術等。
2.知識層麵能力。（1）教學設計與備課技能，包括教具製作技能；（2）課堂教學技能：組織教學、講解、板書、板演、板畫、演示實驗、提問、課堂觀察與評價、教學媒體運用、作業布置與處理等技能；（3）實驗技能；（4）個別輔導技能；（5）試卷編製與分析技能；（6）教學診斷技能；（7）聽課評課技能；（8）課外活動組織技能；（9）班主任工作技能技巧；（10）課程開發技能；（11）教育研究知識與技能，等等。
3.心智層麵能力。（1）教育智慧：包括教育觀察能力、教育想象能力、教育思維能力、教育直覺能力、教育語言表達能力等；（2）隨機教育能力；（3）綜合教育行動能力。
4.情緒智能。即教育調控能力、組織管理、交往合作、溝通協商等能力，以及思想教育和心理輔導能力，等等。
5.意誌能力：教育學習困難和品行不良學生的熱情和耐心，克服困難實現職業理想的堅持精神。
（二）適應新世紀素質教育要求，善於實施新課程
新世紀素質教育的核心理念與基本要求，完整地體現在基礎教育新課程體係之中，所以教師職前教育課程改革的核心目標，就是培養善於實施新課程的中小學合格師資。適應這一核心培養目標，高等師範大學尤其是地方高等師範大學要進行準確的定位。那就是要提高教學學術水平，改革、調整專業學術水平結構，以化解幾十年以來關於師範性和學術性之爭，使學術性和師範性融為一體。
二、教師專業課程內容與結構
教師專業課程，從內容與結構上看，可劃分為普通（通識）課程、學科專業課程和教育科學課程三大塊，其性質、地位、作用和培養目標各不相同：（1）普通課程，是培養學生通識的課程，是學生基礎教育階段後的普通文化科學知識的必要延伸、拓寬和提高，具有基礎性，主要目標是培養學生適應社會的基本素質，所以又稱為公共通識課程，是一種公共基礎課程。（2）學科專業課程，是學生未來任教學科專業知識、解決將來“教什麼”問題的課程，它體現專業性，其目標是培養學生的學科專業素質，是一種本體性課程。（3）教育科學課程，是培養學生如何當教師，是解決將來“為什麼要教”、“怎麼樣教”和評價“教的怎麼樣”等問題的課程，其目標是培養學生的職業素質，體現專門職業性，是一種條件性課程。因此，教育科學課程是師範院校區別於非師範院校的關鍵性課程，是決定高師院校的屬性和功能的方向性課程。另外，上述各部分，在具體設計時，還要使基礎性課程內容、拓展性課程內容和創新性課程內容三者有機融合在課程體係之中，體現出教師專業課程發展的連續性和時代性。
三、教師專業課程基本模式
教師專業課程模式，要綜合吸取教師專業發展各種範式的精髓，揚棄其不足之處，形成以知識、能力、情感範式為基礎，以建構、批判、反思範式為發展方向的綜合性新型發展範式。教師專業課程模式設計，須建立在一定的理論基礎上，要從課程的內容、結構、功能、類別、形態等方麵進行深入的理論研究和實踐探索，正確處理好適應性與前瞻性、教育科學課程與學科專業課程、人文社會科學課程與自然科學課程、理論知識課程與實踐活動課程、全國性課程、地方課程與校本課程、綜合課程與分科課程、必修課程與選修課程等範疇的關係。因此，教師專業課程模式與結構就應以上述要求為著眼點進行設計，因此建議在如下若幹方麵精心選擇和設計。
課程目標性模式著眼點是依據課程培養目標來進行設計課程體係與模式。一般可以分為共性化目標和個性化目標兩個層次，要精心設計和規範實施。
1.共性化目標模式要求。共性化要求就是全體學習者作為一種未來準教師必須達到的共同要求，課程總體培養目標就是一種共性化的總體要求。要通過目標逐層分解，將總體培養目標細化為一個目標係統。但是，僅有共性化的要求還是不夠的，還要有適應差異的個性化要求。
2.個性化目標模式要求。即麵向社會需要和個人需求的層次性目標：（1）小學教師、初中教師、高中教師的不同發展層次；（2）專業合格教師、專業合格加特長教師、專家型教師的不同發展類型。在具體的課程設計上，要兼顧上述各種不同發展層次和類型的需求，實現課程模式的多樣化，在基本共性要求的前提下，學習者可以進行自由選修和課程模塊的自由組合。
1.單一學科專業模式。單一學科專業模式，一般可以采取普通課程占25%～30%、教育科學課程占25%~28%、學科專業課程占42%~50%來設計安排。各學科專業課程中，均要調整課程體係結構，精心設計篩選6~10門適應性、擴展性和前瞻性的主幹課程作為必修核心課程，其他課程以選修為主，開設多樣化的選修課程讓學生自由選擇。下麵以中文、數學和英語為例說明。
（1）中文專業學科課程：深入研究中文專業學科課程的體係、課程內容特點與形態特征，設置10門左右核心課程，再根據不同側重點加上10門左右限製選修課程；然後再安排10門左右自由選修課程。另外，可設立高中組和義務教育組限製選修課；擴大課程門類對中小學知識板塊的覆蓋麵；開設語文學習策略研究、語文課程與教學研究方法等課程。
（2）數學專業學科課程：除了開設10門左右基礎學科外，注意開設能適應中小學數學新課程教學內容的相關課程，加強“概率分布函數、對稱與群、組合計數、矩陣與變換、假設檢驗”等課程的教學；開設數學解題研究、數學思想方法、數學文化與數學哲學等新課程；增設數學實踐類課程。
（3）英語專業學科課程：調整英語專業課程體係，探索形成英語教育的專業主幹課程體係；進行《英語教育實踐》和《英語課程教學研究》等課程的設置與實驗。
2.主輔修專業模式。主輔修專業模式就是在主修一門學科專業的基礎上，再修習一門輔助性的學科專業課程，兩者構成主輔交叉、相輔相成的專業模式。如適應“品德與生活”“品德與社會”“思想品德”“思想政治”“曆史與社會（地理）”等基礎教育新課程，建構“相對主輔修式課程＋博雅課程＋社會實踐課程”模式，如建構主修政治專業、輔修曆史（或地理）專業的課程體係，或者主修曆史專業、輔修政治（或地理）專業的課程體係，同時強化文化通識課程和公共政治思想課程的學習，開設社會調查課和社會實踐活動課。當然，學生既可以選擇相近專業的主輔修模式，也可以選擇文理交叉的主輔修模式。