點評：
課上到這兒是一個板塊，主要任務是課文初讀，讀好課文，整體把握內容與結構。怎樣整體把握?根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上。這一點很重要，而一般老師容易疏忽。為什麼不單獨安排學生說一說課文主要內容?根據課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內容自然也就明白。理清課文內容與結構幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預習中學到的詞語。學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎，扣住已有詞語積澱的“陌生化現象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調的字音。最後有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下麵過渡到精讀階段也就順理成章。
板塊二：細讀課文，品味文字，積累語言
師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什麼特點？
生：漓江水的特點是靜、清、綠。
師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點（板書：靜、清、綠），誰能概括桂林山的特點？
生：桂林山的特點是：奇、秀、險。
師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那麼精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。
我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點。（指名一人讀第二自然段）
師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢？
生：是在流動，隻是感覺不到而已。
師：你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎？
生：（讀）船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在後移。
（教師指導讀好這句話）
師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設是你站在這漓江的遊船上，你還可以看見什麼呢？你能不能也用作者這樣的表達句式來說？（出示：漓江的水真清啊，清得（ ））
生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水裏嬉戲、玩耍。
師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境。
生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。
師：可以看見誰的倒影？
生：自己的倒影。
生：山的倒影。
生：山上的樹的倒影。
師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影？
生：藍天白雲的倒影。
師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢？
生：那就可以看見美麗的鳥的倒影。
師：這時候你再往水裏仔細看，你又有發現了——
生：清得可以看見綠色的水草。
師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在幹什麼呢？
生：跳舞。
生：和遊人打招呼呢！
師：現在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來？（出示：漓江的水真清啊，清得（ ）；清得（ ）；清得（ ）。指導學生結合剛才的想象說好這個句子）
師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那麼富有生機和活力，誰再來讀一讀？（指名有感情地朗讀）
師：誰再來讀讀表現漓江“綠”的句子？
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：誰知道“無瑕”是什麼意思？
生：沒有斑點，沒有瑕疵。
師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關係。這漓江的水啊，在作者的眼裏就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美？（指名有感情地朗讀）
師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀？讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。（指名有感情地朗讀）
師：讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。（生自由朗讀第三自然段）
師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪裏？
生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態萬千。
師：什麼叫“拔地而起”？
生：好像是從地裏長出來的似的。
師：形態萬千呢？
生：就是各種各樣，像什麼的都有。
師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢？（通過和學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。）
師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那麼作者說桂林的山“秀”，主要說它的什麼美？（生無人舉手）我們來比較一下這兩句的寫法，你會發現，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這裏，卻在像什麼前麵加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發現什麼了？
生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。
師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什麼美呢？
生：色彩美。
師：說得好！誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的。
生：“色彩明麗，倒映水中。”
（請一位同學完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。）
師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽？
（指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得入情入境；然後指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點）