在語言與情感的路上穿行
——王文麗《風箏》教學賞析
聽過幾次王文麗老師的課，在現場總能感受到她的親切自然。她的課安靜、清新，又不失深度。她雅致的語言，細膩的情感，對語言的追索與探究，不管是對詞語還是對句子的理解，都能讓學生通過具體的語言環境深刻領悟。就《風箏》而言，教師能把詩情、歌情、文情美美地融合在一起。
我以為，《風箏》在語文教學上取得了幾點突破，現截取幾個片段，與大家探討。
一、學習語言和領悟情感的有機結合
語文是語言學科，是教會語言的學科。沒有語言的學習，語文就不能完成自己的任務，然而隻是生吞活剝那些語句，語文就失卻了精神。王文麗的課總能以讀促讀，以情怡情，把心靈的成長與語言的學習結合起來。並且能在一種友好和諧的氣氛中，讓學生盡情發揮，沒有牽強附會的理解，沒有生拉硬扯的發散，給學生語言的滋養、精神的需求，又能增長學生的才識。
師：這裏麵談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？
（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色；大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。 “千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？
生：著急。
師：剛才我們讀過的詩裏麵，哪一句就表示風箏飛走了，孩子們著急的心情？
（出示文字投影）
生：“忽聽兒童急拍手，鬆梢吹落美人箏。”
師：是呀，孩子們著急地又是拍手，又是叫喊，如果是你，你會怎麼喊？
生：風箏，你快回來！
生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎麼丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
……
師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛的感情了嗎？
生：（讀文）我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一隻怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了那隻（ ）的風箏。）
生：我們都哭了，為了那隻寄托著我們憧憬和希望的風箏。
生：我們都哭了，為了那隻被我們叫做“幸福鳥”的風箏。
生：我們都哭了，為了那隻什麼都不像的風箏。
生：我們都哭了，為了那隻承載著我們理想的風箏。
生：我們都哭了，為了那隻裝滿了我們童年快樂的風箏。
(教師在學生回答時板書：希望，幸福，理想，快樂，童真)
從這個教學細節可以看出，王老師對“千呼萬喚”的處理是獨具匠心的。學生通過這樣的學習不僅理解了千呼萬喚這個詞語的意思，知道這個詞語在文中的用處，同時體驗到此時此刻這個詞語所傳達的情感信息。教師設計了“我們都哭了，為了那隻（ ）的風箏。”的語言練習，給學生提供了表達情感的空間，學生通過對於頭腦中信息的綜合處理，才有了現在的表達。這是綜合了文本情感和學生感受體驗後才能表達出來的，既是對文本的又一次領悟，又是學生對情感的深入體驗。
二、多種材料的恰當融合
王老師以風箏為主題把古詩《風箏》、賈平凹的《風箏》、歌曲《三月三》、朋友為其作的詩《風箏》、魯迅的《風箏》等融合在一起。學生兩節課的時間學習到的不僅是一篇課文，而且是豐富的語言素材。從開課到結束，王老師把這些材料融合在一起，互為依托、互相映襯，豐富了學生的語言世界，同時也豐富了學生的情感世界。王老師對於這些語言材料的運用，避免了盲目的課外拓展，每一個材料都為學生學習語言提供範例，都為學生領悟情感提供依托和憑借。判斷一堂課是不是盲目拓展，我認為有一個基本標準，就是這些拓展能不能對學生的語文學習有所幫助，能不能加深學生對學習主題的認識。為需要而拓展，不為拓展而拓展。
師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這隻風箏上承載著他的鄉情、童真、理想、幸福，接下來我給大家帶來了另外一隻風箏。
師：（出示詩歌，邊配樂講解）這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網友寫給我的。我在網絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網友與我相距千裏，可能在她的眼裏，我就是一隻風箏，於是她寫下了這首《風箏》送給我。