圖D仍然采用圖A中的線條，隻不過這裏3-4變成了主線條。7-8使3-4和1-2關聯起來，而9-10和11-12使3-4和5-6聯係起來。其他線條同理。現在我們在圖E中將所有的線條的交叉點都用色塊蓋住。這樣一來，我們看到，雖然圖C和圖E均基於圖A，但產生的視覺效果卻截然不同。
在圖F中我們將5-6當做主線條，然後在圖中以同樣道理添加線條，使原圖中的線條產生關聯，最後，用色塊將線條的交點蓋住。圖G便立刻呈現出另一番效果。
我認為，上述過程可作為學生的練習而引入到課堂當中。教師可先讓一位同學隨意地畫上兩三根線條，然後再讓這位同學嚐試通過輻射線條將畫麵統一起來。
通常我們在開始作畫前，有一些東西（比如上圖中雜亂無章的線條等）便已經存在。我們必須在繪畫過程中有技巧地處理好它們，比如采取上述方法，從而使無序的東西變得有序，並與畫框的大小形狀相協調。同理，若畫中色彩失調，我們也可通過其他手段削弱色彩失調帶來的視覺衝擊，並將人們的注意力漸漸引向畫麵的其他部分。就好像音樂家若打算變調，他通常會通過一段較短的旋律來銜接前後兩部分。否則聽眾會覺得很突兀，難以接受。由此看來，不管是音樂還是繪畫，過渡部分都讓人既舒服又驚喜，而且印象深刻。
圖18的一組圖說明巧妙使用串聯線條，原本毫不相關的線條也能變得和諧統一。
圖A：隨意畫上的線條。
圖B：將1-2看做主線條。
圖C：將圖B中的線條的交叉點用色塊蓋住。
圖D：將3-4看做主線條。
圖E：將圖D中的線條的交叉點用色塊蓋住。
圖F：將5-6看做主線條。
圖G：將圖F中的線條的交叉點用色塊蓋住。
圖19的一組圖也說明巧妙使用串聯線條，原本毫不相關的線條也能變得和諧統一。
圖 H：隨意畫上的線條。
圖 I：隨意畫上的線條。
圖 J：將1-2看做主線條，通過增添線條將原有的線條關聯起來，並形成一個統一的整體。
圖K：將1-2看做主線條，通過增添線條將原有的線條關聯起來，並形成一個統一的整體。
圖L：將圖J中的線條的交叉點用色塊蓋住。
圖M：將圖K中的線條的交叉點用色塊蓋住。
現在請看圖H。雖然圖中的直線使任務難度增大，但通過從1-2左端輻射出的7-8和9-10這兩條曲線，我們便將這條直線與5-6聯係了起來。盡管5-6和9-10並非是源於同一點的輻射狀線條，但很明顯，除5-6的“5”這一段外，這兩條線是相互呼應的。但是，如果沿著虛線的方向將5-6延長，我們就會發現，它和9-10最終會交彙在同一點。現在我們再來看3-4。通過11-12，3-4便和5-6產生了關係，並且將9-10、7-8和直線1-2串聯起來。此外，13-14與3-4、11-12以及5-6關聯起來後，進一步將畫麵統一起來。而剩餘的線條相繼與5-6相呼應，並使主要線條之間的層次感更加清晰。在圖L中，用色塊將線條的交點蓋住，於是一幅畫的基本框架便形成了。
圖I中仍然是幾根隨意畫上的線條。但是其中有兩條是直線，並且成90度角相交。此外，較長的直線經過畫麵的正中央。因此，當務之急便是畫一些與之平行的直線，以分散人們的注意力，避免大家注意到它位於畫麵的正中央。通過添加數條平行線後，人們的注意力被引到了9-10上。因為這條直線比1-2更加重要，也因為它所處的高度。豎線3-4則顯得十分孤獨，因此我們添加另外兩條豎線11-12和13-14，與之呼應。此外，再添加兩條線與曲線5-6相呼應。這兩條曲線能將人們的注意力部分分散到紙的上邊緣。在奠定了整幅畫的統一基調後，再用色塊蓋住線條的交叉點，一幅完整的構圖（圖M）便由此形成。