事實上，現在的社會上，就有一股鼓吹容忍腐敗的歪風。既然我們可以容忍社會上幾乎各行各業都大量地、每日每時地存在著各種的腐敗，那麼，我們在身處這種腐敗的氛圍之內，也隻能無奈地不得不吞咽著那樣眾多的腐敗惡果。換而言之，我們對於“教育的腐敗”，也就隻能無奈地忍受它的存在。
而第二種腐敗，卻是“腐敗的教育”。也就是教育者本身，背離了教育這個神聖職業賦予給他們的應有職責。教育者的職責是什麼？簡單說來，即“傳道授業解惑者”。對被教育者來講，教育者應當是求知的導師和行為的範式，作為高級要求，還應是被教育者之人格的楷模和道德的榜樣，至少在神聖的課堂裏應當如此。以此來看，就算教育者們通過“教育的腐敗”牟取了種種肮髒的利益，但隻要你能有效履行教育的上述職責，擔負起一個教育者應有的任務，那麼，如果按照最低評判標準來比照，也能勉強過得去。可有一些教育者卻完全違背了教育的職責，或者說，他們丟失了教育的職責，而這樣的人，他們還有什麼可取之處嗎？換而言之，相對於“教育的腐敗”，這種“腐敗的教育”更加可惡，也更加的讓人痛心。
事實上，目前我們國家的教育，從小學、中學，直到大學和碩士博士教育，正在刮著一股日漸肆虐的浮誇歪風，泡沫盛行，學術“注水”，急功近利猖獗。得過且過、敷衍了事的瀆職行為屢見不鮮且不斷壯大；而誨人不倦、誨人不厭的教育方式卻正在不斷離我們遠去。
而我國的教育界擁有高級職稱的學者以及擁有各種獎項和稱號的“大腕專家”越來越多；“學者”們發布的論文、著作以驚人的速度增長，且勇居世界前列，一些急功近利之徒，不願伏下身子，不能忍耐科學研究所必需的“苦行僧”生活，在學界隻混得短短幾年便號稱“著作等身”。然而，整個華夏在國際上有影響的學者、著作抑或論文，卻寥若星辰。
近年來，學校升格、高校合並成風，改頭換麵、改牌換湯盛行，中專升專科、專科升學院、學院改大學、專業改綜合，在一所大學裏還要“學院和研究院林立，總部和分部叢生”；而且，相互間還慘烈地比拚、認真地競爭，恨不得都要叫個“世界大學”乃至“宇宙大學”的響亮名字。幾年下來，我國的大學不可謂不大，培養的碩士、博士不可謂不多，隻可惜：規模大則大矣，卻無其質；學曆高則高矣，卻無其秀，我國目前的低水平教授、水博士已成為外國人嘲笑的目標。
教育本身就是一個高度壟斷性的行業，教育領域的腐敗當然具有壟斷行業的腐敗特征。凡是有權力的地方就可能有腐敗問題，而壟斷行業的權力更大，腐敗也就比非壟斷行業更嚴重。教育消費成為一種廣泛的社會需求，使得教育成為短缺資源，為控製教育的單位和個人提供了謀利機會。“再窮也不能窮孩子”，大多數的家長都舍得在孩子教育上花錢或投資，正是如此，一些單位專門利用教育資源謀取私.一些教育部門的主管領導對腐敗危害認識不清，發案之後遮遮掩掩，甚至為腐敗分子鳴冤叫屈，托關係說情，對查處工作產生了較大阻力。
而值得關注的是，教育係統最容易發生腐敗的環節，都不是發生在教學業務環節上，而是在教育管理環節上。教育管理環節，才是教育腐敗的高發地段和教育黑洞的主要分布地帶。
教育的非市場化，必然要求管理者強化對教育的管理，也就是說，非市場化意味著權力的強化。但是，權力的強化，必然要求同時強化監督機製，而教育領域的權力製約機製，並沒有得到人們的重視，在對權力的製約方麵，教育界大大落後於整個社會的改革進程，這是這些年來教育改革的一個失誤。一方麵是教育經費的投入加大、渠道多樣，一方麵是教育管理的權力膨脹、監督滯後，這樣的結果必然是權力的濫用和職務犯罪的增加。這就是教育腐敗的症結所在！”
王浩暉這一番長篇大論，讓現場的觀眾，以及林誌鈴都長大了嘴巴。心中直呼，王老板威武！你還真敢說呀？
而相比於現場觀眾的驚愕和擔心，反倒是負責拍攝節目的於飛導演一點都不擔心。反正這又不是直播的節目。到時候，大不了掐掉就是了，怕什麼？
再說，於飛導演，也不認為王董會傻到不知道那些話能說，那些話不能說。如果王董連這個都不知道的話，那他還怎麼將公司發展到如今這個水平的呢？因此，於飛導演對王浩暉非常的有信心，同時，他也一點都不擔心。
林誌鈴正驚訝地不知道如何接話的時候，王浩暉卻已經自顧自地繼續望下說了起來：“而針對腐敗，我的建議很簡單，那就是加大監督力度，不管是網絡、還是現實的媒體，或者是現實的紀委，都應該發揮作用，讓我們國家的教育製度，能夠變得純潔無暇。”
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