在我看來，與孩子探討故事更重要。在此過程中，你才能知道他的小腦瓜在想什麼，也才能摸清他的思維特點、語言表達能力、想象力、他的所愛所好等，畢竟好的教育首先建立在對教育對象的深入了解上。
二、為孩子選書是一門學問
1965年諾貝爾物理學獎得主、日本科學家朝永振一郎少年時，他的班主任送給他一本《物理的故事》。後來，朝永回憶說，正是這本書讓一直病怏怏的他愛上了物理，走上了物理研究之路。
一本書真的有這麼大的影響嗎？也許有，也許沒有。發生化學反應的關鍵，就是書是否與讀者產生聯係，觸動讀者內心深處最敏感的地方。
回想為哲哲讀故事的經曆，我時而後悔沒有給他讀那些經典的童書，時而自責給他讀了和他年齡不匹配的書。兩種情形讓人想起幾米的《向左走 向右走》，結局就是，錯過。
例如，“不一樣的卡梅拉”係列適合六七歲的孩子讀，而我足足提前了兩年，當時，我還納悶他為何不喜歡這麼經典的書。2010年春節，給他讀《爺爺的天使》，兒子哭得一塌糊塗，很明顯他不能接受親人逝去的現實。《活了一百次的貓》也是很經典的書，因為不少專家推薦，哲哲上幼兒園中班時就給他讀過。前幾天，問他對這本書的印象，他說唯一記得的是，那隻貓“濕抹布一樣地被撈上來”。
有了前車之鑒，其他的圖畫書，像《獾的禮物》、《爺爺變成了幽靈》、《小魯的池塘》等，我雖然都買了回來，但卻一直放在書架上，等他長大再讀給他。
“海豚繪本花園”係列裏的圖書都很不錯，但第一輯中的《我的爸爸叫焦尼》，我也一直沒給兒子讀。這本書講了離婚後的母親帶著孩子去看父親的故事。作者在繪畫、色彩上用意很深，經過清華大學附屬小學校長竇桂梅的講解，更讓人感覺到作者的偉大。但我一直沒給他看，一是沒有離婚的打算，二是不想讓他去體驗家庭破裂後的痛苦，盡管天各一方的父親和母親都聲稱很愛孩子。
孫幼軍是個很不錯的本土原創圖畫書作家，他的“小豬唏哩呼嚕”係列口碑很好。哲哲4歲時給他閱讀，感到他也不是十分熱衷，隻對唏哩呼嚕因太胖掉了褲子、小蛇被作為腰帶等比較俗氣的細節感興趣，哈哈笑個不停。至於書中那些友誼、責任等更有價值的東西，反倒沒有沉澱下來。另外，書中關於欺行霸市、消極怠工、不守信用等屬於成人世界的市儈，顯然也不適合教給小孩子。所以，隻讀了一兩本就束之高閣了。
倒是孫幼軍的《洋教頭手記》、《桃園的大雞和小雞》，讀著很有意思，我分明看到了一個活潑有趣、頑皮可愛的老人坐在跟前，繪聲繪色地講著年少時的趣事。
帶領孩子閱讀的過程，總感覺在閱讀上自己是摸著石頭過河，像極了格格巫一樣的偽劣發明家，常常拿兒子做試驗，得出了許多看似正確的結論，其實過程中都是慘痛的教訓。
台灣作家汪培珽寫過一本書，叫《喂故事書長大的孩子》。書的內容很好，但我對於書名中的“喂”有點異議。“喂”，有太多強加的味道，故事書更多的應該是懷有敬畏和謹慎之心的“獻給”。“獻給”之前，父母首先要吃進去，進行反芻，然後再給孩子。幾年來，愈發感覺，到底哪些書適合孩子，最有發言權的還是孩子。孩子不喜歡或沒興趣，不妨先放一放。
最適宜的年齡與最好的書相遇，迸發出的不僅是快樂，還會埋下一顆珍貴的種子。所謂快樂，就像給哲哲讀漆仰平翻譯的《鱷魚哇尼》時，聽到他肆意的、開懷的笑，看他繪聲繪色的模仿。所謂種子，就像給兒子讀“神奇的校車”係列後，他對科學產生的濃厚興趣，就像在路過白石橋附近的機械科學院時，他問我：“爸爸，那裏是研究科學的嗎？”“是！”“那我將來要去那裏上班，我要研究科學！”
說這些時，哲哲的語氣異常堅決，從那張稚嫩的小臉上，我似乎已經看到了與費曼、薛定諤、玻爾等比肩的科學家。
三、親子共讀的惑與獲
如果說在學校，決定教育效果的是師生關係，那麼在家庭，最重要的則是親子關係。而培養良好親子關係的一個重要途徑，就是親子共讀。
給孩子讀什麼？有人聚焦於本土原創圖書，有人認為國外作品更有審美趣味。平心而論，國外的圖畫書作品曆史更悠久，經受了圖書市場和家長的檢驗，確實是首選。但國內也有不錯的圖畫書作家，隻是需要深入了解，如常新港的《兔子，快跑》就挺不錯，既有曲折動人的故事情節，也突出了自立、團結、拯救與親情等青少年喜歡的主題。
某次在深圳采訪，一位資深教研員對我說，現在的小孩子要讀經，尤其要熟讀《三字經》，並指出現在小學生閱讀的東西太淺，要加大難度，讀那些跳一跳才能夠得著的東西。從學校教育角度講，這種觀點無可厚非，但作為一個爸爸，我不認同這種觀點。我不但不會和兒子共讀《三字經》，也不會去讀那些過於深刻的東西。
而且，閱讀，最關鍵的不是加大難度，而是讓孩子產生興趣，心懷期待。