三、思想政治理論課實施體驗式教學的可行性
（一）思想政治理論課的課程設置為體驗式教學的實施提供了可能性
思想政治理論課是高校的必修課，一般是在一、二年級中開設，共四門必修課，一般為每學期開設1～2門，課時一般是每門課一周一次，每次課3節。思想政治理論課的考核形式一般為任課教師自己命題，以修夠學分為主。首先，從思想政治理論課的課程來看，這四門課是知識與情感並存，個人修養與社會認知並重的課程。如《思想道德修養與法律基礎》這門課包括對自我、社會、職業、家庭的認知和理解，以及基本的憲法、民法、刑法等法律知識。這些知識的學習和價值觀的培養都離不開個人的切身體驗。在課堂中和課外運用適當的方式對學生加以引導，都能夠起到知識、能力、情感、態度、價值觀的共同成長。
其次，從思想政治理論課的上課時間來看，每學期開設1～2門課，每次課的上課時間大約是二到三節課，這給體驗式教學的實施提供了比較充分的時間保證。體驗式教學具有個體性的特點，即由於每個人的經曆和情感是獨一無二的，所以每個個體的體驗都是獨一無二的。在實施過程中，為了達到更好的效果，應該留出足量的時間讓更多的學生參與體驗之中，感受體驗的快樂，從體驗中獲得成長。另外，體驗式教學的具體方法不僅包括課堂中的體驗，還包括課外實踐中的體驗，如進企業、參加公益活動等，這更需要充足的時間。大學生相比中學生來講，時間更加充裕，除了利用課堂時間之外，教師也可以利用周末等課餘時間組織學生走出校門，在課外體驗，獲得真實情感和認識。這為體驗式教學的實施提供了有利保障。
再次，從思想政治理論課的考核方式來看，以學校思想政治理論課教師自己命題為主，考核的方式自己可以做適當安排，比如平時成績所占比重，考核方式是以試卷還是其他方式，考核標準是分數還是分等級。這為體驗式教學的實施提供了有力的活動空間。體驗式教學注重在平時的教與學過程中學生積極主動的參與，並且師生間進行情感的交流，從而獲得認知並形成價值體係。體驗式教學是很難用試卷、用分數來衡量它的教學效果的，因此在高校的思想政治理論課考核中，不存在升學等壓力，任課教師可以根據學生參與體驗的情況等來給出評價。這樣可以讓學生“體驗”，更無後顧之憂。
（二）體驗式教學符合大學生的身心發展特點和道德認知規律
首先，體驗式教學符合大學生的身心發展特點。大學時期是從青少年時期向成人轉換的重要階段，隨著知識的增加和生活閱曆的豐富，大學生的觀察、記憶、思維、想象等能力逐步得到提高，並不斷走向深刻、成熟、豐富。隨之他們的體驗能力和反思能力也不斷提高，並且有自己體驗的強烈要求和經曆，內心裏更加信服一種融合了情感以及尊重主體性的教育，他們不再是一味聽命於老師、家長的孩子，而是能根據自身的體驗，在一定的環境下自主地選擇屬於自己的價值觀。這為實施體驗性德育模式提供了可行的條件。對大學生的體驗要求有調查顯示：有94%的同學認為“有對曾經最令人激動或令人沮喪的一件或幾件事的深刻記憶”，這說明深刻的體驗具有持久性；70%的同學認為“和善的交流與傾聽”對自己的學習幫助最大；80%的同學認為“自己體驗感受”是學校道德教育的最好形式。
其次，體驗式教學符合大學生的道德認知規律。就道德認知的一般規律講，人的道德發展是一個知—情—信—意—行的過程。知是行的基礎，情和意是促使形成信念的催化劑。在這一過程中，實現知到行的轉化是德育的關鍵。根據這一公式，高校的思想政治教育，一直遵循提高學生的道德認知，激發學生的道德情感、促進學生道德信念的形成，以達到道德內化的目的的原則。大學生隨著年齡的增長和閱曆的增加，其道德認知水平不斷得到提高，比起中小學階段來說，道德心理逐漸擺脫了盲目性和被動性，不再是一味遵循老師、家長的“指示”，而是根據自己的經驗，分析多方的利弊來進行價值定位，更具獨立性和自覺性。可以說，大學生的道德行為，體現了個體道德發展中從他律、遵從向自主、自覺的過渡。在這個過渡中，學生不再是單純的道德規則的執行者，他們力求根據自己已有的生活經驗和道德需求，重新確立自己的道德規則，在對道德現實進行多角度權衡的基礎上，努力去選擇一個恰當的行為。因此，體驗式教學符合大學生道德認知的發展特點，是從心靈的層麵給予大學生道德認知的引導，也隻有通過體驗才能形成強烈的內心需求和驅動力，才能真正解決大學生所遇到的道德心理障礙和心理困惑。這是任何“說理”的教育模式所不能達到的效果。
同時，按照柯爾伯格提出的道德認知發展理論，處於後習俗水平的大學生也需要道德生活的體驗。柯爾柏格將兒童的道德行為分為三水平六階段，處在不同水平、不同階段的兒童道德發展都有其特點和規律。大學生按照年齡階段和認知能力來看，處於後習俗水平，他們不再是單純依靠他人的標準來約束自己的行為，而是對是非善惡有了獨立的評判標準。因此大學的德育任務是培養大學生的道德情感，以道德情感來支配道德行為。這樣才能把外在的、被告知的道德規範內化成學生自己內在的道德信念。所以思想政治理論課教師應該立足於提高大學生的道德認識、道德情感、道德信念，需要在思想政治理論課上創設問題情境，積極引導大學生進行思考和交流，讓大學生運用自己習得的道德思維和道德判斷來求得對新事物、新知識的認識，從而增加辨別是非、對錯、善惡的能力。在思想政治理論課的課堂上、社會實踐中、隱性教育中實施體驗式教學，符合大學生的身心發展規律和道德認知發展規律。