一、思想政治理論課體驗式教學實施的原則
思想政治理論課體驗式教學是一種強調知識與學生互動聯係的教學，注重學生的深入參與，突出教師與學生、學生與學生、學生與教材雙向交流溝通，不強求統一認識而尊重個體差異，各有所獲。因此，思想政治理論課開展體驗式教學應遵循以下原則：
（一）主體性原則
主體性原則是指教育者在和受教育者的相互作用中，啟發、引導、促進受教育者，使受教育者的主動性得以充分發揮，真正成為學習的主人、活動的主人。它強調培養學生主動性，即培養學生主動學習、主動探索的精神和習慣，強調學生生動活潑地發展。
人本主義心理學認為，學習是為了每一個學習者個人的發展，是為了滿足個體健康成長和個性自由解放的需要。學習的目的是建立積極的自我概念，培養學習者的自尊和自信。人的自我形成不是靠外部的灌輸或行為的塑造能夠完成的，必須依靠個體自己的體驗或經驗來發現。因此，在課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，保證學生有充分的機會參與、體驗，留給學生足夠的時間和空間，調動他們動腦、動手、動口的積極性，調動學習的內在動力，堅持“思想從學生的頭腦中產生出來”，將各方麵的教育內化為自身發展的需要。
學生的主體性是學生獲得發展的根本。在體驗式教學中，學生是學習的主體、教育的主體，更是發展的主體、體驗的主體。一切教育隻有通過學生自身的活動，通過他們自己的大腦和雙手才能內化為自己的東西，因而應盡可能地提供給學生獨立活動的機會、時間和空間，讓他們自主地學習。如果沒有學生學習的主動性，根本談不上主體的體驗、主體的發展。
一切教學方法和教學理念都要在學生身上落實，一切教學成果也要在學生身上體現。大學階段，學生的自我認識能力、自我設計能力不斷提高，自主學習的能力也明顯增強。因此，實施體驗式教學必須要尊重學生的主體性，隻有把自主學習的空間還給學生，把自主學習的權利交給學生，把自主學習的過程讓給學生，把實現成功的機會讓給學生，才能充分發揮學生的主體積極性和創造性，使之能學會通過不斷地參與各種實踐活動等方法來自我培養、自我體驗、自我優化、提升自己的素質。
（二）開放性原則
教學是封閉與開放的統一體。所謂開放性，就是教學不拘於傳統的、固定的或單一封閉的模式，而是要衝破學科、課堂和書本的局限，實現思維方式和教學途徑的多元化。這主要表現為：
1.教學內容的開放
思想政治理論課的內容具有較大穩定性，主要培養學生愛國主義、集體主義、社會主義意識，但就其教材內容來講，教學內容脫離實際。現行的思想政治理論課教材體係過於寬泛，各門課程在教材體係的設置上大都隻注重理論的係統性和完整性，忽略現實性和針對性。其一，教材體係的設置往往隻注重邏輯體係的展開或曆史進程的沿革，沒有從社會矛盾及社會問題入手，政治性與知識性的兼容明顯不夠。其二，教材內容與不斷發展的社會實踐及學生的生活實際聯係太少，現成答案、現成結論太多，留給學生思考並進行探索求知的東西太少，不利於學生創新能力的培養。這就要求思想政治理論課內容向社會開放，密切聯係生活和社會。思想政治理論課教學隻有從教室走向社會，從抽象理論走向學生生活，才能培養學生開放的意識，養成積極向上和不斷進取的人生態度，才能培養創新精神和實踐能力。
2.教學組織形式的多樣性
陶行知說過：解放學生的手，讓他們去做，解放學生的口，讓他們去說，解放學生的腦，讓他們去想。今天的學生自主性、獨立性強，教師要擺正自己的位置，充分尊重學生的主體地位，教學中應博采眾長，以它山之石來攻玉，要創造性地組織和開展教學活動。學生在動腦、動手中獲得深刻體驗，從而達到情與理相互滲透，知與行相互促進，進而全麵地培養和發展學生的道德認識、道德情感、道德意誌、道德行為。
高校思想政治理論課體驗式教學不再隻局限於書本知識和課堂，而是應把學生置於開放、多元的學習環境中，引導學生積極開拓獲得知識的來源和獲得發展的空間，重視利用課外的自然資源和社會資源，開展豐富多彩的活動，以利於學生素質的全麵提高與和諧發展，讓學生的心態開放、自由、不受壓抑；讓學生放開手腳，獨立自主地從事學習活動，讓他們體驗知識的形成；尊重學生的思維見解、情感體驗、意誌欲望、行為方式等；在設計開放性的問題和討論話題時，采用多元化評價模式，讓學生成為真正意義上的學習主人。
（三）互動性原則
互動性原則是指把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關係及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交往影響，以產生教學共振，提高教學效果。
而現行的思想政治理論課課堂教學片麵強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關係和師生關係，即以教學為中心，學圍繞著教轉。教學關係就是：我講你聽，我問你答，我寫你抄，課堂的“雙邊活動”變成了“單邊活動”；以教為基礎，學生隻能複製教師講授的內容。現行思想政治理論課教學方法是一種以知識為本位的教學方法，它主要關注知識的傳授，學生在課堂上不是具體的有個性的人。現行思想政治理論課教學沒有給予直接經驗應有的重視，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，教師等同於書本，學生學習等同於讀書，學生隻記住一大堆幹巴巴的文字符號，沒有理解其中的實際內容，結果使教學陷入語言文字的魔圈，變成文字遊戲，教學枯燥乏味，使思想政治理論課自身喪失了應有的感染力和召喚力，還從源頭上剝離了知識與智力的內在聯係，最終成為學生厭學的直接原因。最後摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。
由此可見，思想政治理論課要達到預期的目標，必須調動師生雙方的積極性，特別要調動學生的積極性。教學過程是個動態過程，它必須通過教師與學生之間的信息聯係和信息反饋，才能實現其控製與調節，以達到預期目標。在體驗式教學中，從教到學，都是在教學雙方相互作用、共同參與體驗下完成的。一方麵，教師在教學過程中設計問題、創設情境，讓學生帶著問題去體驗、去領悟；另一方麵，學生通過積極參與體驗活動，在體驗中學會提出問題、分析問題和解決問題。學生通過實踐，獲得知識經驗，教師根據教學內容有目的地為學生創設恰當的情景，為學生提供更多感知、思考、操作實踐的條件和機會，師生共同置於一種情景和氛圍之中，使雙方在共同感悟和體驗的過程中，在心理上拉近距離，促進師生的互動，形成自我教育的主動意識。
（四）理論聯係實踐原則
理論聯係實踐原則指教學必須堅持理論與實踐的結合與統一，盡可能地激起學生的生活經驗，讓學生盡可能地充分體驗，在理論和實際的結合中理解和掌握知識，並將其內化為自己的一部分，學會運用。
毛澤東對認識的來源有一段精辟的闡述：“人的正確思想是從哪裏來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦裏固有的嗎？不是。人的正確思想，隻能從社會實踐中來。”這個闡述有力地告訴我們：學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高。因此，高校思想政治理論課在實施體驗式教學時應與實際生活相結合，恰當地聯係實際，聯係學生的生活實際和經驗，運用學生熟悉的生活中的事例，為學生提供盡可能多的背景材料，創造更多的實踐活動機會；或給學生創設一個觀察、聯想、抽象、概括學習情境，讓學生充分體驗，分析並解決社會日常生活中的問題。
二、思想政治理論課體驗式教學實施的路徑
（一）樹立“以生為本”的教育理念
理念是人們對事物本質的把握，並在此基礎之上而形成的對該事物完滿狀態或應有狀態的觀念。教育理念是人們對教育生活的本質把握而設想的應當或用來指導教師自身行為的道德標準。正確的教育理念能夠使教學工作達到事半功倍的效果。思想政治理論課體驗式教學強調“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，充分尊重學生的主體地位，歸還其主人翁地位。教師在教學的過程中用體驗來激發學生的潛能，通過創設情景，讓學生親身經曆，切身思考，從被動接受知識轉為主動探究知識，從而增強學生學習的自主性和積極性，使學生真正成為學習的主人。同時體驗式教學符合“先行而後知”的基本路線，要求學生的學識是來自生活的體驗，而每個學生又是獨立的個體，其生活經曆是獨特的，因此其體驗的感受也會千差萬別，而體驗式教學考慮到了這一差異性，充分發揮學生主體的自主性，尊重他們的體驗，通過師生之間和生生之間的主動交流，使學生自由表達自己的見解和看法，從而達到教學目的，提升教學的實效性。
（二）教學方式多樣化
據一項對在校大學生問卷調查顯示，學生對高校思想政治理論課教學方式和方法的滿意度比較低。在回答“你對思想政治理論課現有教學方法是否滿意”的問題時，分別有18.1%和24.5%的學生表示對目前思想政治理論課不滿意和不太滿意，而隻有8.1%的學生表示很滿意，另外分別有19.9%和29.4%的學生表示滿意和基本滿意。可見，要提升高校思想政治理論課的實效性，改革目前的教學方法是有現實必要性的。傳統教學模式中教師是課堂教學中的中心和主體，備受矚目。學生成為教師的忠實聽眾，但是沒有喝彩和評價的權利。整個教學過程缺乏師生間思想的碰撞，情感的交流。課堂中學生由於失去其話語權，被動接受知識而產生逆反心理及應付老師的學習心態，形成“三無”狀態，即無興趣、無動力、無目標的同時，教師也失去了走進學生內心世界的機會，信息反饋環節被中斷。而體驗式教學課堂上采取情景創設法和體驗法，更加注重教學的實踐環節，教師在課堂上創設生動和富有啟發性的情景，組織學生在課堂上圍繞問題開展多種形式的動腦、動手、動口等感性活動，讓學生“親身、親心”體驗，從而達到知識“入心”、“入行動”的教學效果。
（三）教師角色多元化
在高校思想政治理論課的教授過程中，教師總是以獨裁者的身份標識自己，很自然地就無視了學生的現實狀態和精神狀況，對學生發號施令，形成上傳下做的局麵，更加不能向學生敞開心靈之窗。在體驗式教學中，教師不再是課堂的獨裁者，而是要扮演多種角色。首先，作為一名思想政治理論課的大學老師，要當好馬克思主義理論和思想的宣傳者，不斷提高自己的專業素質、教學技巧和理論研究水平。其次，作為情景創設者，在課堂上要創設生動且富有感染力的情景，讓學生積極參與其中，以形成“實踐體驗”與“內化踐行”的學以致用能力為價值目標，通過親身參與、親臨實踐，在特定的情景中獲得直接體驗，在“體驗”中分辨是非善惡，堅定信念，優化學生的世界觀、價值觀和人生觀，使之成為和諧、完美的人格。再次，作為實踐者，其教學方式除了傳統的“傳授”知識，更要有身體力行的實踐體驗，加強實踐性效果。
三、思想政治理論課實施體驗式教學的目標
（一）思想政治理論課體驗式教學的最高目標
人的全麵發展是進行社會主義現代化建設的本質要求和共產主義的本質特征，也是思想政治理論課的終極目的和根本目標。體驗式教學的實施，其最高目標是著眼於大學生個人的全麵發展，即個人的體力、智力、個性、能力、品質的發展等。
楊叔子先生曾說過：“大學的主旋律是‘育人’，而非‘製器’，是培養高級人才，而非製造高檔器材；人是有思想、有感情、有個性、有精神世界的，何況是高級人才……我們的教育失去了人，忘記人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切；其實，我們的一切工作都是如此，都是以人為出發點，以人為歸宿點，以人貫串於各方麵及其始終。”思想政治理論課是學校人文教育的重要方麵，必須尊重大學生的情感和需求，把大學生看做是具有能動性、創造性、潛在發展性的獨特人格的人。思想政治理論課隻有立足於促進人的全麵發展，對學生進行人文關懷，才能得到大學生的認可，才能實現思想政治理論課的實效性。
傳統的思想政治理論課在指導思想、目標取向、內容方式、學科建設上過分強調意識形態功能和知識的傳授，壓製其人文認知功能的發揮，影響了思想政治理論課的效果，導致大學生對思想政治理論課產生偏見。思想政治理論課體驗式教學應充分尊重教育對象的人格需要，理解他們的人生追求，關注他們的現實生活，具體應從以下幾個方麵促進大學生在體驗中實現全麵發展。
首先，體驗式教學在課堂環境的創設上，形成積極的心理環境，體現平等、民主，關注每個學生的發展，尊重每個學生的思想，對學生給予肯定和鼓勵，培養學生的創新意識，喚起學生的內在精神動力，鼓勵他們不斷積極向上，不斷探索。其次，體驗式教學關注學生的個體差異，滿足每一位學生的發展需求。個體的全麵發展具有差異性，體驗式教學具有個體性的特點，強調每一個學生都是獨一無二的體驗主體，都是與眾不同，不可複製的。在體驗式教學中，最大限度地滿足學生的個性需求，並善於啟發和發現每個學生的特長，讓每個學生都得到適合自己的發展。
（二）思想政治理論課體驗式教學的具體目標
思想政治理論課體驗式教學的目標是全方位的，從具體的教學角度來看，包括認知目標、能力目標和情感目標。任何課程的教學目標是知識，能力，情感、態度、價值觀的統一，思想政治理論課也是如此。思想政治理論課體驗式教學的目標是人，人是德育的出發點和歸宿，傳統思想政治理論課教學中經常會有看不到人，或是看不全人，或是隻有認知的人、社會的人、經濟的人的現象。而體驗式教學關注的是整體的人，是包括認知、能力、情感的人。體驗式教學並不是隻重視情感的培養，而排斥知識、技能、智力方麵的目的；相反，它認為認知方麵的目的必須重視，並且應該通過更有效的方式來實現。體驗式教學的目標取向更加符合大學生的全麵發展的規律。
1.認知目標——對知識的主動探索
思想政治理論課體驗式教學不僅要求通過各種途徑的體驗使學生學到知識，構建自己的知識體係，而且更加注重培養學生主動發現知識、獲取知識的能力，並且樂在其中。麻省理工大學教授B·約瑟夫·派恩（B.JosePhPinell）指出：“閱讀的資訊，我們能學習到百分之十；聽到的資訊，我們能學習到百分之十五；但所經驗過的事，我們卻能學習到百分之八十。”中國有句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。建構主義者認為知識不是現實世界的準確概況，不是拿來就用，一用就靈；隻能由學習者自身基於自己的經驗背景而主動建構起來，並進行再加工和再創造。生吞活剝、死記硬背的知識對個體沒有任何意義。所以，學習的過程是學生對知識主動探索的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是他人無法代替的。體驗式教學非常重視培養學生的主動性、探索性，主張通過個體情感、實踐體驗來鍛煉學生觀察問題，發現問題，思考問題，解決問題從而獲取知識的能力。隻有學生自己積極主動地去體驗，去發現，得來的知識對學生來說才是終身難忘的。