六、思想政治理論課實施體驗式教學的操作過程
在思想政治理論課中開展體驗式教學，簡單地說就是學生學習思想政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經曆，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗式教學強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，思政課教師可以根據教學內容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學實效性。經過多年探索與實踐，作者認為思想政治理論課實施體驗式教學模式的操作過程大體是：創設情境、啟動體驗—設計問題、激活體驗—交流感悟、升華體驗—評價反思、踐行體驗。
（一）創設情境、啟動體驗
人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創設有意義的情境，使學生置身於可感知的環境中去體驗和感悟。創設情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學生借助以往的經驗，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學生引入設定情景中，親臨體驗，感悟教學內容。如：渤海船舶職業學院思政課教師在講授《概論課》促進經濟又好又快發展專題時，播放《2012世界末日》視頻，把學生設定成2012年正在度假的一家人中的某個角色，親曆2012世界末日。通過親臨體驗，讓學生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學效果是顯而易見的。
（二）設計問題、激活體驗
古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動，為學生搭建體驗平台、點燃學生的激情、激活學生的思維。比如，渤海船舶職業學院思政課教師在教授《思品課》“領悟人生真諦創造人生價值”專題時，我們采用課堂分組討論的形式，讓學生思考人是什麼？人為什麼活著？人生應該怎樣生活？通過對人生意義的思考和追問，激發學生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態度。同時，培養了學生的組織能力、合作能力和語言表達能力。
在講授《概論課》科學發展觀專題時，我們開展“科學發展構建和諧”主題演講，學生積極踴躍報名，162名同學經過12場精彩預賽、複賽、決賽，不僅親身對科學發展觀的內容有了深入學習，而且又進一步提升了學生綜合素質。
（三）交流感悟、升華體驗
意大利教育家蒙台棱利在19世紀就提出了“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨後就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，學到的容易忘記，看到的記憶不深，隻有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鍾時事宣講、大學生說法、角色扮演等形式引導學生深入體驗思政課內容，做到“做中學”、“學中做”，甚至達到能“教別人”。比如：渤海船舶職業學院思政課教師在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時，我們搞了角色扮演。以班級為單位，每組8～10人，學生全員參加。通過學生身臨其境地再現新民主主義革命時期發生的重大事件，了解新民主主義革命的曆程，進一步掌握毛澤東思想，進一步認清黨的理論的正確性，進一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強了學生愛國主義教育，繼承愛國傳統，又教育學生珍惜今天美好大學生活，升華了承擔實現中華民族偉大複興的責任感。每學期實踐教學總結彙報會時都搞角色扮演紅色專場，每一場都堪稱學生精品活動。
課前5分鍾時事宣講達到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鍾時間，每班2名同學就國內國際熱點問題進行宣講，這既督促大學生關心國家大事，又通過這個過程敦促學生主動學習、主動思考，深入體驗黨的方針、政策的正確。這個過程就是學習的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個學期下來，每位同學都能輪流一遍，學生反映的效果真不錯。
（四）評價反思、踐行體驗
明代著名思想家王陽明《傳習錄》中說“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知。”所以教師覺得有必要通過學生親自體驗去解決的問題，不妨將課堂搬到社會生活中去，通過走訪社會，目睹社會現象，間接體驗真實的社會問題，運用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。社會調查一般可結合某一時期具體的社會問題，學生帶著問題思考，通過自己的調查與觀察，對搜集到的信息進行分析歸納，在調查的過程中體驗、探究和解決問題。調查結束後，教師要幫助學生迅速處理材料及數據，進行分析論證，還要將調查的情況進行總結交流，要讓不同觀點和見解進行碰撞，最後做出調查報告。
在思政課教學中，渤海船舶職業學院思政課教師經常組織學生充分利用“五一”、“十一”長假或周末以小組為單位進行社會調查，撰寫調查報告或論文；寒暑假組織大學生參加社會實踐，撰寫實踐調查報告，調研報告連年榮獲遼寧省大學生暑假社會實踐優秀成果獎，學生們通過參加社會實踐既體驗了生活、又服務了社會；先後到興城四家村、遼沈戰役紀念館、葫蘆島市福利院、特教學校、廣發證券等大學生社會實踐基地參觀考察，學生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會、認識了國情、增長了才幹、鍛煉了毅力、培養了品格。這就為加深對《概論課》理論的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，提供了重要的支撐。
七、思想政治理論課實施體驗式教學的具體方法
方法是指人們在認識世界和改造世界的活動中，為達到目的所采用的手段或方式。體驗式教學作為思想政治理論課的教學理念，在思想政治理論課的實施中，離不開具體的方法，這些具體的方法就是實現體驗式教學目標的具體方式和手段。根據思想政治理論課體驗式教學應用的不同載體，可以把體驗式教學的方法大致分為課堂上的方法和課堂外的方法。這幾種方法是相互補充，相互交融，共同起作用的。
（一）課堂體驗的主要方法
1.情境體驗法
情境體驗的方法就是指思想政治理論課教師按照預定的教育內容和目標，結合大學生的實際情況，科學、有效地創設一種能夠使大學生達到身臨其境或心臨其境的感覺，讓大學生在一定的情景中體驗情感，進而以內省來達到自我教育和完善個性的過程。
情境體驗法是思想政治理論課體驗式教學在課堂中運用的重要方法。可以分為兩個步驟：第一步：創設情境，第二步：融入情境。
首先，創設情境。體驗的對象不是脫離現實生活而存在的，而是處在一定的關係與情境之中，我們不能把體驗的對象從周圍世界中分離出來。課堂體驗的對象和形式是多樣的，但成功的體驗一定是貼近生活的。主體的體驗離不開外界因素的誘發，體驗式教學最重要的誘發因素在於教師創建一定的課堂情景。情境是指教學內容得以存在、運動和運用的背景環境。創設情境是教師根據已經確定的教學目標，對學生已有的經驗、學生在社會生活中可接觸到的素材以及教材等課程資源進行選擇、開發，並與學生可能的活動相結合，盡量重新組合，安排其呈現方式和呈現途徑，以使教學過程能順利進行。教學中真正能震撼學生心靈的體驗，都是基於生活化的情景，而不是教師憑空創設的、脫離生活的說教。事實表明，適當的情景能夠激發學生的情緒體驗、學習興趣、探究欲望，學習效果就好；反之，在厭倦等負麵情緒的體驗中，學習效果就差。因此，教學中情境的創設十分重要，任何學習的願望，總是在一定的情境中發生的，創設情境的目的就在於激發學生的正向情緒體驗，促進學習的有效性。
創設情境的方法有很多。其一，可以從生活中發生的事件來截取情境。生活每天都在上演，其中發生的每一件事情都可以拿來為思想政治理論課教學所用，如在講《思想道德修養與法律基礎》中樹立正確的戀愛婚姻觀這一節，可以把關於婚姻法2010年的修訂作為學習婚姻家庭法律的一個情境，在教師的引導下，讓學生去體驗婚姻法的與時俱進。其二，可以通過運用多媒體烘托渲染，創設情境，使學生獲得如臨其境的氛圍。比如在講《中國近現代史》中國共產黨的建立時，可以播放電影《建黨偉業》，讓學生更直觀地置身於當時的情境中，體驗革命勝利的來之不易。其三，可以通過角色扮演，讓學生扮演某一角色，親身體驗他人在這種情景下的情感態度，從而更好地理解他人的難處和選擇。如在學習法律常識時，可以通過在課堂上舉辦模擬法庭，讓學生分別扮演法官、律師、原告、被告等，事後，讓他們說出各自的體會，這樣讓學生親自感受法律的權威、公正意識、公民道德等。這樣的教育比說教更加真切，更加深刻。
在思想政治理論課體驗式教學中，教學情境的創設還要注意以下幾個方麵：第一，情境創設的有效性。創設教學情境是為了引發學生積極的情感體驗，激發其學習的積極性，所以教學情境的創設既要生動、豐富，又要體現和還原知識產生的背景，即能夠將書本知識與生活世界打通，並能夠引發學生強烈的興趣和情緒體驗。既要避免有情境無體驗的情況，也要避免情境與學習的不相關性。第二，避免情境創設的濫用。在情境中，通過體驗來學習的確具有傳統學習所沒有的優點，但是並非所有的學習內容都需要在情境中體驗一番。因此不能盲目地濫用情境，認為學生在情境中學習就一定能夠達到最好的學習效果。體驗式教學不是隻要情境，不要講授。任何知識的學習離不開教師對於知識的講授。體驗式教學是一種教學理念，並不是要求時時要體驗，事事要體驗。所以在運用情境體驗法時，教師要注意適時運用，不能將情境創設濫用，將體驗濫用。第三，堅持師生互動合作。在情境創設中，教師隻是扮演組織者、引導者等角色，應該堅持促進學生自主體驗的原則，並爭取和學生共同體驗、分享體驗，努力營造民主、平等、交流的體驗氛圍。總之，教師應該從學生的實際、教材的內容、自己的素質、風格以及教學條件出發，靈活、藝術性地創設情境，從而能誘導學生有感有悟，從中獲取新的認知。
其次，融入情境。在教師的引導下創設情景之後，應該讓學生全身心地融入到所創設的情境中去。融入情境是指在所創設的情境中，學生通過發揮多種感官的作用，用眼觀察、用口表達、用耳傾聽、用腦思考、用心體會，全身心地投入，以自己的方式來思考、分析、研討情境中出現的問題。學生自主融入所創設的情境中體驗是思想政治理論課體驗式教學的一個重要階段。由於學生的生活閱曆和認知水平不盡相同，所以在情境中體驗的方式和程度也有所差異，大學生融入情境中體驗可以分為兩種情況：在情境中直接體驗和通過情景間接體驗。同樣的情景對有些人而言是親身經曆過的，對另一些人而言則沒有經曆過，如黨員學生經曆過入黨時莊嚴的宣誓，再次回憶起此時此景，毋庸置疑，感悟會特別深刻，這就是一種在情境中直接體驗；如果學生沒有經曆過這種場景，隻能借助別人的表達和自己的想象來領悟，這是通過情境間接體驗的過程。一般來說，直接體驗比間接體驗要更加深入內心，更能引起共鳴。無論是哪種體驗，都離不開思想政治理論課教師在情境中引導。教師在引導學生真正融入教學情境中應該注意教學情境的創設要接近大部分大學生的生活經驗，如不同專業學生的情況、不同年級學生的情況等，盡量讓更多學生獲得直接體驗，使學生易於融入其中。
2.互動交流體驗法
互動是杜威從達爾文生物學那裏所獲得的一個重要啟示。杜威注意到有機體與其環境之間的“互動”在生物進化中的重要意義，“互動是自然存在的普遍特性”。交流即交往，是人與人之間的精神對話、經驗共享和心靈溝通。在所有的生命活動中，在生命個體與周圍環境的關係中都離不開互動交流。脫離了人與人之間的互動交流，生命就會失去意義，如果教育脫離了師生之間、生生之間的互動交流，教育也就失去了本身的價值。學生思想觀念、價值觀念的形成不是靠知識的學習就能獲得的，這種觀念的養成需要在人與人的互動交流中，經過思維的碰撞、激蕩、交融，才能刻骨銘心地內化為個人的品質。在學習過程中，大學生主體的體驗存在差異，存在主觀性和狹隘性，所以每個人的認知與發現總是有限的。因此，在課堂上開展生生之間、師生之間的互動交流，是對每個人所習得的道德知識和學習經驗的交流，也能讓每個人能感受到他人的思維方法和思維過程，以避免自己認知方式上的單一性，同時個人通過向他人表達自己的見解，有助於反思與完善自己的認知方式，加深對知識的理解。因此，思想政治理論課離不開人與人之間的互動交流，互動交流體驗法是體驗式教學在思想政治理論課中的重要方法。
體驗式教學課堂上的互動交流是無處不在的。學生在體驗過程中產生的疑問，獲得的體會，都應該拿來與師生共同分享，在交流中，深化體驗，避免偏激。互動交流體驗法具體又可以分為以下幾種具體的方法。
（1）交流合作法。目前高校思想政治理論課多采用大班教學，少則八九十人，多則二三百人。教師在教學過程中不能照顧到所有學生，很難進行互動交流，學生大多時間隻能被動地記筆記，缺少表達思想和提出疑問的機會。在這種大班課堂的教學中，教師大多隻能完成教學任務，不能因材施教，師生之間、生生之間交流接觸的機會非常少，學生成了教學活動的旁觀者，其主動性和創造性受到很大的限製。體驗式教學的課堂注重學生主體性的發揮、注重學生的參與、注重思想的溝通和交流。交流合作法是在目前大班製教學狀態下實現體驗式教學的具體方法。在思想政治理論課的課堂上，教師可以指導學生分成學習小組，在課堂學習中小組成員相互交流思想，相互學習，各小組可以相互競爭，共同進步。如在學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體係概論》課程中關於毛澤東思想的知識，教師可以把學生進行分組，對於毛澤東的政治思想、軍事思想、文學作品等進行分組學習，在組內進行交流，然後派出代表分享小組思想的成果。這種組內合作、組間競爭的學習形式培養了學生的合作意識和團隊精神，也養成了同學之間即互相學習又公平競爭的意識。在交流合作學習中教師的指導與學生的活動以及學生之間的活動有機地融為一體，有助於提高學生學習的積極性，在合作與交流活動中，生生、師生之間的互相幫助、互相監督，使學生在交往中建立和諧的人際關係，培養了學生的合作意識和多渠道獲取知識的能力。因此，交流合作能促進學生彼此間就各自的發現、體驗進行交流，學生也可以再一次梳理自己的感受，豐富和完善個人體驗，同時也有利於他們進行相互借鑒和啟發，從而更全麵深入地進行體驗。