教師基本素養
（第一節）教師是精神生命的創造者
一、教師是精神生命的創造者
當代社會的飛速發展，為教育這個古老的事業注入了“創造”這一強大的新生命。
創造是生命存在的本質方式。教育在今天，不能僅僅停留在完成傳遞文化知識和技能上，停留在讓學生隻知學習與繼承，不思也不會創造的水平上。把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇於開拓的積極人生，樹立為中華民族偉大複興而奮鬥的高遠誌向，是當代中國教育特有的曆史使命，也是教師這一特殊職業的真正生命價值所在。
華東師範大學博士生導師葉瀾曾經闡述過這樣一個觀點：在當今中國，教師完全有可能也有責任成為富有時代精神和創造活動的人。教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。
21世紀中國的新型教育與以往教育相比，在教育思想上最終需要實現的核心轉變，就是對學生精神生命主動性發展的認識。換句話說，教育者最終必須創設一種能夠充分尊重、完全適合學生生命發展和創造的教育。而要實現這一轉變的關鍵，首先關涉到教師，關涉到對教師職業性質的重新定位和認識。
生命最本質的生存方式在於創造。當人類一隻腳已經踏入新世紀的大門，當創新精神和實踐能力已經成為一個民族不斷強大的必然要求，教師作為教育事業和人類精神生命的重要創造者，她之於學生創造性的培養以及自身創造意識和創造能力，也以從未有過的鮮明方式突現出來。教師不應該隻是作為知識的傳遞者，他應該變“主宰”為“主導”，尊重學生，教學民主；他應該變重“知”輕“能”為“知”、“能”並重，教學生學會生存；他應該變經驗型為科研型，靠科研提高教育教學質量；他應該變單純“責任”為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業。更重要的是，他應該在重建和反思自己教師職業意識和職業行為的基礎上，努力成為自覺創造教師職業生命的主體。隻有充分認識教師職業的本質是創造人的精神生命，才能喚起教師職業的活力。教師也不再隻是知識的傳承者，而是會和學生一道，在教育活動中創造豐富多彩的世界。21世紀，怎樣做教師？
你是否能在教師生命活動構成的每一節課，得到生命創造的滿足？發現與學生共同成長的歡悅？你是否已經感覺，在日常工作中對自己智慧與人格的挑戰？你是否意識到，教師職業不僅僅是付出，自己的生命價值和意義也在其中體現和延伸？
隻有深刻認識並做到這一點，教師生活的每一天，在創造人類文明的同時，也創造著自己豐富多彩的生命。
教師，是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業。
二、親和力：教師最基本的素質
（一）親和力是教師必備的素質
在學生評教中，我們發現，學術能力、教學水平與學生的滿意程度並不一定成正比。有一位教師，其所帶班級的考試成績總是處在年級前茅，個人也常有研究文章見報，但學生評教滿意率卻很少能達到平均值，為此我們曾開過一個小型學生座談會。學生反映，對該教師的教學方法、教學能力他們都能接受，但他太過嚴肅，少有笑臉，與學生談話，總是居高臨下、盛氣淩人，學生有事找他，他表現出來的也是一種愛理不理的態度。換言之，這位教師之所以不受學生歡迎、師生關係緊張，是因為他缺乏必要的親和力。
親和力，詞典裏的解釋是“兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力”，從心理學的角度看，它是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。教師親和力的高低常常取決於他的性格特征，如有的人生來不愛笑，有的人從小不愛親近人，有的人天性愛熱鬧，有的人具有豐富的幽默細胞等等。但親和力又與“親和動機”密切相關，親和動機強，例如迫切需要得到學生的友誼，得到他們的支持合作的教師，其親和力就高；親和動機弱，例如無視學生的存在，或把學生當作知識的容器，把自己的權力放在至高無上的地位等等，親和力就一定很低。從這個角度看，親和力又是與一個教師的教學觀、學生觀緊緊地聯係在一起的。
古人雲：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，某個教師可能在教學方麵有所欠缺，但學生卻能熱情地學習，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的逆反心理，即使他學問最高，課講得最好，最終卻不一定能實現教學的目標。
教師的親和力本質上是一種愛的情感，隻有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對於真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，隻有把學生當成大寫的人，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控製自己的情緒，做到以理服人，以情動人。教師親和力的理論是多元智能，隻有相信每個學生都有聰明的火花，都是可造之材，都值得自己花費心血去培養，這樣的教師才能始終微笑地麵對每個學生，並熱情地關注他們的成長。教師親和力的目標是個性發展，教師擁有較高的親和力，才會擁有寬廣的胸懷，因而能夠理解學生的興趣愛好，允許學生發展自己的特長，並真誠地幫助他們在非本學科領域裏獲得成功。