因此，21世紀的教師除了要進一步培養科學文化素養，練好教學基本功，還要注意不斷激發自己的親和動機，努力提高自己的親和力，使自己真正成為學生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。
（二）做學生喜歡的老師
親其師信其道，良好的師生關係能使學生擁有良好的情緒去麵對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。
有人給師生關係打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關係配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。
在這個電路適配器的關係中，老師處在更主動的位置上，建立什麼樣的師生關係，主動權在老師手上。在以往的師生關係中，教師是高高在上的說教者，在學生麵前，他們是知識的權威。但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書閱讀等方麵會落在一些學生的後麵。老師要樂於向學生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關係。現在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應該謙虛地向學生學習。這並不是什麼不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不加強學習，不主動與學生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學生人格的做法當作最為有效的教育手段，那就不僅不會是受學生喜歡的教師，還會徹底破壞師生關係。
無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的教師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。
教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課”；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。
教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉聖陶先生的話：你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裏有牛頓，在你的譏笑裏有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神聖和一言一行的重要。
善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師，隻有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。
三、做新時代的教師
上小學二年級的女兒數學考了80分，是全班最後一名。老師怒而嗬斥，並用紅筆在考卷上批了“84人第84名”。滿麵淚痕的孩子告訴父親：
“我不想上學！”
——一位小學生家長的來信
這個故事也許在許多學校都發生過，或者正在發生著。在許多人看來，這樣的故事太平常，不必大驚小怪。但對於故事的主角——一個年僅8歲的孩子而言，卻是她幼小心靈無法承受之痛。
一天中午，讀小學二年級的女兒滿臉淚痕地回到家，口氣堅決地表示不再去上學了。原來，那天上午，女兒在數學測試中得了80分。老師大怒，不僅將女兒叫到辦公室斥責了一通，而且用紅筆在考卷上寫上了大大的“84人第84名”，命令女兒把考卷帶回家，找家長簽個意見。無疑，此舉嚴重傷害了一個8歲女孩敏感而脆弱的心靈，使她產生了厭學情緒。望著女兒沮喪、羞愧、自責的樣子，看著考卷上醒目的“84人第84名”的紅紅評語，怎麼不令人痛心疾首。
女兒從鄉下小學轉到這所縣裏最好的學校，班上人數很多，最多的竟有90多人。據稱，每次考試全班平均分都在98分以上，女兒隻得了80分，老師自然大發雷霆。想到在老師疾風暴雨式的斥責聲中女兒無助的模樣，想到被“笨蛋”等羞辱話語包圍時女兒恐懼的神情，父親很傷心。但他隻能是盡力安慰女兒。好說歹說，女兒總算別別扭扭上學去了，但好幾天都未露過笑臉。
女兒頑皮、粗心，但也有許多優點：善良、樂於助人、熱愛勞動……僅憑一次考試成績差就對她諷刺挖苦，進行心理懲罰，這樣的老師夠格嗎？
父親將女兒的遭遇講給同事聽，引起共鳴。又調查了部分家長，發現老師諷刺挖苦學生，有意孤立學生等“心理懲罰”現象還不少。有關部門早已明令禁止對學生進行體罰，但以傷害學生自尊心為目的的心理懲罰現象卻遠未受到重視。孰不知，心理懲罰極易導致孩子自閉、自卑、自暴自棄，對學生的心理健康發展產生嚴重危害。