心理懲罰嚴重違背教育規律，違反教師職業道德。《中華人民共和國義務教育法》、《未成年人保護法》等教育法律法規都有不得侮辱學生人格尊嚴，不得歧視品行有缺陷，學習有困難的兒童、少年的有關條文。現在都說要減負，但教師整體水平不提高，“心理懲罰”不杜絕，如何能減輕學生的負擔？
呼籲教師們，不要再實行“體罰”、“心理懲罰”等手段了。平等地對待孩子，給他們一個健康成長的環境。
“老師為什麼不能對我們說一句‘你真行！你很了不起’？”
“‘84人第84名’，對小孩子來說，老師這個批語是殘酷了點，那個小女孩肯定很傷心。.”16歲的高中生樂穎昱伏在她的小書桌上漫不經心地說。
“這類事情學校裏常有的呀。”樂穎昱說：“有一次，年級測驗，我們班考得不好，任課老師很生氣，先是訓斥，然後報分數，領考卷。不管你難堪不難堪，幾乎每個領考卷的同學都要被他數落。”
樂穎昱是上海市某中學高二班的學生，喜歡文學，作文很棒，理化成績一般。綜合考試少有名列前茅，但也不會墊底，按教師給學生定級方法，樂穎昱大抵算個中等生。她很少被老師點名批評或表揚，盡管她很希望自己的寫作特長能夠被老師肯定。
“看國外電視劇，常見有老師誇獎學生：‘你做得太好了！’‘你真棒！’‘你這個想法很了不起！’‘讓我們一起來試試吧！’但在我們這裏，很少能聽到老師這樣鼓勵。不小心做錯事了，不用說，等著挨批吧。如果你做得好了，老師表揚兩句，還得添上‘不要驕傲’。要麼就以你為樣板，在同學中橫向比較一下，刺激其他同學，令人尷尬。”樂穎昱問：“為什麼老師不能真誠地對我們說一句‘你真行！你很了不起！’？是不是怕影響他們的權威？”
如何麵對老師這樣的指責：“他太調皮，太不守紀律，一堂課竟提了6個問題！”
樂穎昱的猜測並非沒道理。一些教師這樣想：體罰或斥罵可以讓調皮的孩子變得聽話，讓成績差的受到鞭策——由於怕責罰而怕老師，聽老師的話，遵守紀律，勤奮學習；責罰能夠維護“師道尊嚴”。
在四川，一位年輕老師為了懲罰打架的學生，將學生帶到辦公室，通知該學生家長到學校領人。結果學生逃出學校，一夜未歸。校領導認為年輕教師簡單粗暴，停了他的班主任資格。教師很委屈，在給媒體的一封信中，他反問：“現在還要不要‘師道尊嚴’？”
“這樣的‘師道尊嚴’恐怕要不得。”華東師大教育科學院院長陳玉琨說。教師要不要有權威？要。但教師的權威是建立在與學生平等溝通基礎之上的，教師應以自身的學識和人格魅力贏得學生的尊嚴。
樂穎昱的話更直接：“現在，誰也別想糊弄我們。哪個老師有真學問，教育方法好，哪個老師水平臭，我們都知道。整天板個臉，端個架子，能讓我們信服嗎？”
強調所謂“師道尊嚴”，也就是強調了一種不平等，強調了學生與教師之間的從屬關係，抑製了學生的創造力。陳教授曾碰到的一件事，令他啼笑皆非：某中學一班主任要一位家長好好管教孩子，“他太調皮，不守紀律，一堂課竟提了6個問題”。家長摸不著頭腦，請教陳教授。陳教授回答：“好辦，你鼓勵他一堂課提12個問題！”
“全班50人，排出前三名並極力表揚，這是不是暗示其他孩子：你是失敗者？”
給學生排名次。罰調皮的學生抄書、抄作業，成績差的同學被老師劃為另類，每個學生分屬什麼等級，你從老師的眼裏可以讀到……
樂穎昱很明白自己是個中等生，“中等生和優等生的待遇就是不同，”她說：“我念小學的時候，因為成績好，老師對我很寬容。一次我們去郊區玩，夜晚在旅館住宿，我害怕一個人睡，就向老師提出和好朋友一起睡，老師立刻同意了。入睡前，好朋友說：‘也隻有你能得到老師的恩準。’那時，我體會不到好朋友的心情。現在想起來，老師這種不公平態度會給學生帶來多大的傷害！”
“其實，都是孩子，再差能差到哪裏去？”上海浦東三林中學劉雲龍老師說。有30教齡的劉老師帶了好幾屆所謂“差生班”，了解“差生”的心理。1994年，劉老師剛從安徽應聘到這個中學，所帶的“差生班”全校聞名。
“他們從各班中挑出，組成一個新的班級，被貼上了一個無形的標簽——‘我是差生’。學生們都有一種被遺棄、被排斥的感覺。他們是校園裏的弱勢群體。心理上的弱勢需要，更多地被外在極端行為掩蓋，因此他們愈加敵視教師，無視學校紀律。我第一天上課，他們東倒西歪地坐著，挑釁地望著我。我逐個點出他們的優點，孩子們很吃驚，不知不覺就坐正了。第二天，這群學生把教室打掃得幹幹淨淨，想從被發現的優點重新開始。”
陳玉琨教授最反對給學生排座次、貼標簽，“全班50人，你排出了前3名，並極力表揚他們的成功，那麼剩下的呢？是不是會得到這樣的心理暗示——你們是失敗者？”