“動輒罰學生抄作業，重複練習是一種最簡單、初級的教育方法。如果一個老師有足夠的愛心和信心，有很好的教學水平，他就不用給學生貼上三六九等的標簽。”山東桓縣實驗小學校長張連聿說。在這所小學，排名次是被絕對禁止的。張連聿說：“這種落後的、低水平的教學方法，容易增加學生的課業負擔和心理壓力。不排名次，老師依靠科學的教育方法啟發孩子，在樹立孩子們自信心的同時，也告訴孩子們掌握獨立思考的能力更重要。”
學生的能力遠非考試排名可以衡量。有一個關於南京大學教授盧德馨的故事頗為動人。有教授招他的學生為研究生，請他評價誰是第一名。一教授拿著小張的材料來了，盧教授說：“這是我們班最好的學生，我喜歡。”另一教授拿著小李的材料來，盧教授也說：“這是我們班最好的學生，我欣賞……”一連肯定了4個。教授們奇怪地問：“別瞎糊弄我們，到底誰是第一啊？”盧教授說：“張三思維敏捷，李四思考問題有深度……每個學生都有各自的優點，為什麼一定要排出名次，強調他們的弱點呢？”
中國中小學生心理健康教育課題組曾作過一個調查，這個課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師進行了檢測，采用國際公認的SCL-90心理健康量表，由心理學專業人士對教師實行檢測，結果令人難以置信：69%的教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒突出，焦慮水平偏高。有心理問題的教師，小學多於初中，初中多於高中，城市多於鄉村。教師的心理健康，當然直接影響著學生的心理健康。
據介紹，上海也曾作過一份相似的調查，受調查教師心理障礙發生率高達48%。而目前我國正常人群心理障礙發生率在20%左右。
陳玉琨教授將此歸於社會對教師的壓力太大，“盡管國家強調素質教育，但實際工作中，誰也沒有因此而放鬆對升學率的追求。”
“升學的壓力甚至扭曲了教師的人格。”張連聿說。他曾見過這樣一件事，為了使班級考試成績高，老師在安排座位時，有意將成績好的學生和差生搭配，鼓勵學生作弊。
家長對孩子過高的期望，也加重了教師心理負擔。很多家長說：對孩子嚴格點。孩子調皮時，盡管替我打罵他。
陳玉琨教授帶的研究生曾經對廣西一位小學語文教師進行跟蹤調查，發現當年輕教師的教育思想和社會現實發生衝突的時候，他們很快向現實妥協。這位學過現代教育心理學、曾經雄心勃勃要進行教育改革、追求與學生平等交流的年輕女教師，像一滴水融入大海，沒了自己的追求。她很快發現，訓斥、責罵竟是立竿見影的教育方式。至於對孩子長期帶來的心靈影響，卻顧不上了。
“我們要關注教師的心理狀態，沒有健康心理狀態的教師，教不出有健康人格的孩子。”陳玉琨教授不無擔憂地說。“我們培養出的學生，一方麵基礎紮實，勤奮刻苦；另一方麵存在著一些性格缺陷，性格內向，不擅長社會交往，過於死板，缺乏批判力和創造力。這實在無法適應現代社會的需求。”
“如果基礎教育再不改革，中小學教師的素質再不提高，隻怕我們的孩子在未來的競爭中會一敗塗地。”
（第二節）形成廣博的知識結構
具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎。對一個教師來說，知識越多越好。然而，作為一個普通初級中學的教師，比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分：
一、通曉所教的學科和專業
教師所教的學科和專業是他用以向學生傳授知識的必備的基礎。要做到這一點，就要對所教學科的知識有比較係統而透徹的理解，還要對本學科的曆史、現狀和未來以及在本學科方麵作出過重大貢獻的著名科學家、學者的生平事跡要有所了解。