二、具有比較廣泛的基礎文化知識
教師的任務不僅僅是“教書”，還必須“育人”。因此，教師對學生施加的影響必須是全麵的。教師為了獲得向學生施加全麵影響的手段和才能，就應該在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的“文史哲”、“數理化”、“天地生”、“體音美”等學科的知識和一些相應的技能（如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動等方麵的技能）。
三、掌握教育科學理論，懂得教育規律
能否掌握教育科學理論，懂得教育規律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必需的。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，他要善於把這些知識傳授給學生，並要教會學生自己去學習，還要善於“科學育人”。這就要求教師必須有良好的教育學、心理學的知識修養，懂得青少年身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律教育學生。
（第三節）教師課堂管理能力
教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律過程中的行為表現。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學的質量，也對學生學習產生極大的促進或消極作用。教師是課程改革中的主要力量，是基礎教育課程改革的關鍵所在，而教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障。但是，在實際教學中，大多數教師對於課堂管理還隻是停留在基本的“管學生”階段，沒有真正把學生作為一個發展中的人來看待，沒有形成全麵的課堂管理能力。
一、教師課堂管理能力的製約因素
教師課堂管理能力受多種因素的製約。在課堂管理中，教師作為具體的管理者和領導者，他的管理能力受到內在的和外在的兩方麵因素的影響。主要包括，內在的：教師個人的成長經曆、教師的專業素質、教師的人格魅力；外在的：學生個性特征和需要、社會意識形態、學校的管理哲學和辦學理念等因素的影響。
(一)教師課堂管理能力的內在製約因素
教師課堂管理能力的內在製約因素主要是指教師個人的成長經曆、教師的專業素質和教師的人格魅力。教師的內在因素是教師課堂管理能力的基礎，也是教師能否勝任課堂管理的關鍵所在。
1．教師個人的成長經曆
研究表明，教師個人成長經曆對教師課堂管理中所采取的決策起著重要作用。克蘭丁寧和康奈利(Clandinin and Connelly，1986)認為，“教師是把自己的成見(在個人經曆中已經形成的看法)和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。”卡普卡(Kaplan)認為：“從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。”可見，教師的個人成長經曆和教師的管理能力有著實質性的聯係。
2．教師的專業素質
教師的專業素質是教師確立在課堂管理中領導者地位的主要基礎。教師的專業素質包括教師的專業知識、社會曆史文化知識、教學技能和教學能力以及初步的教育科研能力；教師的專業素質的高低直接影響教師權威的確立，也對教師的課堂管理能力的提高具有重要的影響。教師專業素質有利於教師權威的確立，教師在教學中的權威對減少學生課堂違紀行為有很好的作用。許多研究表明，學生課堂違紀行為大多數因為對教師講授的內容沒有興趣而引發。