（三）多層次的實踐教學培養模式造就了專業碩士獲得者具有較高的實踐技能
法國的“大學校”專業學位是高中後5年的學製，前兩年的預科學習是專業理論基礎的學習，後3年的專業學習則是實用課程教學與大規模、多層次的實習訓練，校內的實驗室與工作車間的實習實踐、三年級和四年級末以實習生身份分別進行2個月的企業集中實習，五年級末以工程師身份的6個月企業集中實習，較長的學製為學生專業基礎理論學習和實習實踐訓練提供了充分的時間保障。
（四）學校與企業聯合培養是保持專業學位職業特征的有效途徑
與工業界、企業界合作，聯合培養研究生是法國專業學位教育的普遍行為，聯合培養可以使學校從企業界、工業界得到經費上的支持，給研究生提供更多將理論應用於實踐的機會，也使學生更加直接感受到企業的脈搏、文化和工作狀態，提高科研能力，提供更多的就業機會；另一方麵，也幫助企業解決了一些實際問題，培養了高級專門人才。法國企業承擔培養專門技術人員的社會責任感較強，他們認為教育培養人才是全社會的責任，企業應該盡社會義務，聯合培養專業學位研究生也是企業選拔優秀員工的最好機會。
（五）高校和社會教育資源的共享保證了專業學位教育的優質性
在法國專業碩士學位專業的設置非常關注科學技術、企業和社會發展的需要，及時調整和新增辦學專業以適應新形勢的發展趨勢。然而每個學校學科專業基礎和教師隊伍的局限性，不可能完全滿足新形勢新專業的需要，於是學校之間的聯合辦學以及校企之間的聯合辦學，高校和社會教育資源的共享充分保證了全社會的優質資源對專業學位教育的支撐，學生都能得到各個專業最有水平的教授和企業專家的指導，是人力資源最好的利用，值得我們學習和借鑒。
三、加快我國專業學位研究生發展的建議
同法國的專業學位教育相比，我國的專業學位教育還比較弱小，專業學位研究生教育的試驗階段剛完成，開始進入全麵發展階段，但客觀地看，這種全麵發展還剛剛起步，許多方麵還存在需要解決的突出問題，比如我國的專業學位的起步較低，開設之初主要是為在職人員提供繼續教育的服務，質量標準和要求都較低，培養的規模也小，類型和涉及的職業領域較少，與社會需要存在一定程度的脫節，社會認同度不高［4］；實施專業學位教育的高校也未將專業學位教育納入學校工作的主流渠道，專業學位研究生的培養隻是學校的副業，專業學位教育的辦學理念、培養模式、評價標準、管理機製等基本問題模糊不清；建立社會高度認同、能適應我國社會經濟發展需要的專業學位研究生教育體係還有漫長的征途等待我們去跨越。為解決我國專業學位教育實踐存在的問題，加快我國專業學位研究生教育的發展，我們提出如下建議。
（一）要提高專業學位教育的認識，主動適應社會發展需要
法國專業學位研究生教育發展的曆程告示我們，專業學位研究生教育是隨著科學技術在社會生產和生活中應用範圍不斷拓展，一些特定專的人才需求越來越向高層次延伸的背景下發展起來的，是時代發展的必然產物和普遍趨勢。
新世紀以來，科學技術突飛猛進，新知識、新理論、新技術日新月異，職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整，大力提高人才培養的適應性和競爭力。法國專業學位發展良好態勢就是一個實證。
近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。現在我國社會發展正經曆重大轉型，對專業學位教育的需求有不斷增長之勢，研究生教育必須要增強服務於國家和社會發展的能力，加快結構調整的步伐，積極發展專業學位研究生教育，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯係。高校必須適應社會經濟變革要求，及時調整人才培養目標和規格，造就更多高層次專業人才，為社會主義現代化建設提供強大的智力支撐。
長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。但隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，碩士研究生的就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門。從世界研究生教育發展狀況來看，碩士研究生教育基本是以麵向實際應用為主，教學科研人才更多的是來源於博士研究生。為促進我國研究生教育的更好發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標，進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，拓展研究生教育的類型，改變長期以來形成的比較單一的學術性人才培養模式，滿足經濟社會發展對高層次專業人才的多樣化需求，是我國學位與研究生教育發展的時代命題。