（二）要更新專業學位的辦學觀念，提高專業學位教育的辦學地位
專業學位，是相對於學術型學位而言的學位類型，是為培養適應社會特定職業或崗位實際工作需要的應用型高級專門人才而設置的。專業學位與學術型學位處於同一層次，而不是附屬品。專業學位與學術型學位一樣同屬我國高層次專門人才培養體係，是我國研究生教育的重要組成部分。
專業學位研究生教育是具有強烈職業色彩的專門教育。我們知道，一些專門職業領域要求較高的知識或技術含量，要求有專門的職業素養，職業領域的從業人員是具有較強的職業共性特征的［5］。專業學位教育的任務就是要塑造專業學位獲得者的職業共性、職業所需的科技理論基礎和職業素養。顯然培養和造就適應社會職業發展需要的專業學位獲得者必須要經過嚴格的理論學習和職業訓練，需要經過課程學習、討論、實踐、訓練等環節，不斷形成一個高素質從業人員應具備的知識結構、操作能力、職業思維方式。專業學位教育不是簡單的普通職業教育、不是簡單的職後繼續教育，而是專門的高層次研究生教育才能完成的使命。專業學位獲得者他們的未來不是普通的職業從業人員，他們是職業的精英，未來的企業領袖。因此，承擔專業學位教育的高校，轉變專業學位的辦學觀念，要把專業學位教育與學術型學位教育、本科教育放在同等重要的地位，專業學位教育同樣是學校當前人才培養的重要任務和社會使命。
高校要對不同類型研究生教育做出合理定位與安排，充分發揮學校自身辦學優勢，改變研究生專業學位教育學術化傾向，營造有利於研究生專業學位教育科學發展的良好環境。探索符合研究生專業學位教育規律的培養模式、質量標準及保障體係和辦學管理體製，逐步構建和完善與經濟社會發展需要相適應的研究生專業學位教育體係。
（三）要強化專業學位教育的專業性，建立一批示範學校
專業學位教育是培養熟悉精通某一職業領域的專門化高級人才為己任，它是專才教育而不是通才教育，這就要求培養學校要具有職業專門化優勢才能擔當專業學位研究生的培養重任。法國專業學位碩士研究生培養的主力軍“大學校”就是具有這樣特征的高等教育專門機構，這類學校的專業設置少而精，行業優勢突出，辦學條件相當優越。縱觀我國的專業學位教育現狀，綜合性的研究型大學是實施專業學位教育的領頭羊和主體，但是，作為研究型大學的基本理念和價值導向是與專業學位的非學術性職業教育的價值理念是有很大差異的，在如此的文化環境中，專業學位教育的地位是可想而知的。作者認為，專業學位研究生教育的主體應該是行業型的教學研究型或教學型大學。因此，我們提議，國家應該把發展專業學位的重心和重點從研究型大學轉移到行業型或地方性的教學研究型或教學型大學，引導研究型大學潛心於國際一流的高水平大學目標發展，行業型或地方性的教學研究型或教學型大學朝著為社會經濟建設的行業領域培養高級應用性專業學位教育方向發展，建議國家在行業型或地方性的教學研究型或教學型大學中遴選一批學校示範建設，進行專業學位教育的綜合改革，調整學校的辦學思想，集中學校的全部資源辦好幾個專業學位的研究生教育，探索專業學位教育的本碩連讀培養機製，承擔我國專業學位研究生教育和改革的曆史使命。
（四）要突出專業學位教育的應用性，推進培養模式的改革
專業學位與學術學位的本質區別在於專業學位的應用性，自身沒有學術研究所需要的獨立性［6］。因此，要強化現有專業學位教育的規範性和職業性，要以專業實踐為導向，重視實踐和應用，在教育上突出學術性與職業性緊密結合，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，如工程師、醫師、教師、律師等［7］。