聽著孩子們七嘴八舌的報告他們這一個多月以來的各種奇葩實驗，毛玥的思緒卻有點飄飛。
她在想，這些孩子未來的路，晨功教育未來的方向。
這幾個孩子裏，葛睿聰、行文樂、師雅誌都是典型的偏科，而牧凝蝶也有一點。
隻有李雷和沈昊現在的各科成績都很好，是所有人眼中的優生。
在毛玥以前的認知中，晨功教育作為一個一家課外的培訓機構，作用和醫療機構差不多，她希望這些孩子，在晨功的學習過程，如同一個治病的過程。那麼，病好了，就是應該離開的時候了。
毛玥看著這六個陪她從晶銳走到晨功的孩子，看著他們臉上的微笑與自信，一種成就感油然而生。
他們之前的“病”，或者，他們的困難已經被克服了，現在的他們，樂觀、開朗、自信、並且能靜下心來去學習一切感興趣的東西。
如果按照之前的設想，他們是時候離開了。
隻是，如果葛睿聰、行文樂、師雅誌、牧凝蝶離開晨功之後，他們能找到合適的全日製學校繼續他們的學業麼？
不，找不到的，毛玥很清楚這一點。
但是，這並不是這幾個孩子的問題，而是社會的問題，現行的教育問題。
教育，最重要的一點，是因材施教。而現在的華夏，教育資源嚴重不足。
在全國各地，都使用統一的教材，學習一樣的課程，大多都是5個人以上的大班教學。老師在教學的時候，講解的難易程度，也是更多的照顧大多數學生。
然後，每個人，每個學生都是不同的個體，他們適合的教育也不同。
對於這幾個性格各異的孩子，到底應該怎麼去培養呢？
那麼，辦一個全日製的私立學校，收留這些不適應現行教育的學生？
這個念頭在毛玥的內心一浮現，她頓時就激動了，為什麼不呢？
但是，這個學校應該怎麼辦呢？
選擇最熱門的個性化教育？
毛玥想起，她大學上教育學這門課時，曾經背誦過的個性化教育的定義。
個性化教育，就是指通過對被教育對象（包括個人和企業）進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監護人，企業的投資人或經營者）的目標與要求，量身定製教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理係統，並組織相關專業人員通過量身定製的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開、素養教育、學科教育、閱曆教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方麵，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開谘詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限製，實現量身定製的自我成長、自我實現和自我越的教育和培訓係統。