從一個故事說起：有位母親，曾把可能成為神童的九歲兒子帶到愛因斯坦麵前，請教怎樣才能使孩子的數學更精進。愛因斯坦回答：給他講些故事。這位母親還是不停地追問有關如何讓數學更好的答案，愛因斯坦說：如果想讓他變聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事。
講故事真如愛因斯坦所說的那樣神奇？今天的內容主要來自台灣出版的《故事是教養的魔法棒》，作者是來自於澳洲的有著三十多年說故事經驗的、被稱為“故事醫生”的教育工作者——蘇珊?佩羅，她將講訴：怎樣用具有療愈性功能的故事，改變孩子的失序行為。
故事的神奇魔力：心靈的療愈
人們都知道故事的趣味與教育意義，卻還是容易忽視故事神秘和強大的力量。故事籍著潛移默化的方式，影響著你內在的心靈和自我，在改變著你的同時也成為你的一部分。
二十一世紀初，在用來傳遞感情的聽說能力，逐漸被冷冰冰的電子產品取代的情況下，一群有遠見的社會工作者、教育工作者和治療師決定做了一個大範圍的調查，去了解哪些人在用故事幫助著人們身心的健康。由此，遍布各行各業的愛講故事的人紛紛浮現，各種聯盟和研討也會因此成立。時至今日，已經形成一個總部位於美國的、運營完善的國際性組織“療愈性故事聯盟”，誌同道合的人們一起弘揚口述傳統，讓人重拾說故事的樂趣。
蘇珊就是其中一個傑出的代表，在長達30多年的幼兒教育資曆裏，她通過收集整理、創作“療愈性”的故事，以春風化雨的方式幫助了許許多多的需要幫助的孩子們。
什麼叫做“療愈性故事”。療愈（healing），在字典裏的意思是“使達到平衡，變得健全或完整，療愈失序行為的方式”，通過故事療愈孩子失序行為的方式，就是透過講故事來幫助孩子恢複平衡和補足缺失。
在這個創作模式中，“隱喻”以充滿想象力的方式，幫助孩子與故事建立連接，具體化負麵的失衡狀態以及正麵的平衡狀態。隨著故事的發展，情節將會升起張力，進入失衡的狀態，最後會跳脫這種狀態，進入健康而正麵的解決方案。
在人類曆史上的許多傳統文化中，部落或社群的睿智長者也身兼導師，他們天生就會利用隱喻和故事來教育孩子。透過有智慧的故事，引導和啟發孩子的行為，開發孩子的想象力，以正麵、肯定的方式與孩子溝通。
從一個故事看故事的療愈性作用。聽故事是具有療愈效果的，不論故事的內容是什麼，有助於培養孩子的專注力，激發想象力。而特殊的故事又具有改善或療愈特定狀況的效果，“恢複健康、達成平衡、變得健全”，使孩子的行為或狀況恢複正常。比如：在蘇珊所在的幼兒園裏，一個平時很安靜的四歲小男孩，某天卻不斷打翻物品，原來是之前男孩目睹了自己的家被一場大火燒毀了。雖然媽媽向孩子解釋，房子是有保險的，很快就能重建，但是可怕的經曆還是深深影響著他。
蘇珊於是編了個故事給他，讓受到傷害的孩子很快恢複了平靜。故事情節很簡單：一場叢林大火燒毀了草原，隻留下了兔寶寶安然無恙的睡在洞穴中，因為他們的洞穴在很深的地底下。大火之後，綠油油的青草要幾個星期才會長出來，但是兔寶寶很快就重返青草地，在上麵蹦蹦跳跳了。
簡單的故事傳遞兩個關鍵的訊息：1、兔寶寶是安全的；2、環境也會慢慢恢複正常。這個故事證明，對於小孩來說，讓他們運用想象力模擬情況，遠比接受大人的理性解釋更有效。
什麼叫失序型行為？所有的孩子都有行為不當或令人不快的時候，事實上，一些被認為有問題的行為，單純隻是特定年齡受到刺激或正常情況下的正常反應，例如，兩歲的孩子在受到限製時會大發脾氣，三歲的孩子偶爾把幼兒園的玩具帶回家，六七歲的孩子有點鬼鬼祟祟、遮遮掩掩、甚至撒謊，這些都是正常的。而有些行為則是需要家長謹慎看待的，比如：對他人權利造成不公平的幹擾、傷害或侵犯的行為，傷害環境或其他生物的行為，明顯傷害孩子自身的行為，頻繁出現不符合孩子年齡的倒退行為，幹擾孩子學習或是阻礙孩子使用已學會技能的行為，行為本身並無不當、但發生在錯誤的時間或地點（例如在室內扔球，在學校圖書館裏大聲唱歌或喧嘩），時常造成問題、且多於一人認為不恰當的行為等等。