2.多元智能理論的應用方法
長期以來，心理學家和教育學家對於什麼是智力，智力如何構成、發展等問題一直有不同的看法。僅在本世紀的前幾十年，就有斯皮爾曼的“智力二因素說”、卡特爾的“定型和不定型智力說”、瑟斯頓的“群因素說”、吉爾福特的“智力結構說”和皮亞傑的“認知發展理論”等，其中以傳統的智力理論影響最大。
自從1905年法國心理學家比奈和西蒙等人編製出世界上第一個智力測驗以來，當今的學校教育一直受到傳統智力測驗理論的影響。傳統的智力測驗認為，智力具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低。因此，傳統的智力測驗隻重視人類可以測驗出來的能力及其測試方法，如果某種能力無法測出，就認為這種能力是不重要的。
受傳統智力理論影響的教育，首先，教育評價應試化，評價體係是應試指標，而且是靜態評價，方法單一，使受教育者認為學習就是學習知識，而忽略了能力的培養。其次，教學方式灌輸化，課堂上強調書本，突出老師，忽視了學生獨立思考的主動性。
最後，理解內容記憶化，教學中強調記憶而忽視了學生個性的發展，影響了學生創造力的培養和提高。多元智能理論突出了智力的多元性，文化性（情景性），差異性，實踐性和開發性，認為要堅持“智能展示”的評估方法，要將學生的優勢智能遷移到其它的智能中去。
加德納的多元智能理論
（1）基本思想
霍華德·加德納在1983年的《智力的結構》一書中指出智力不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯。如果一定要去測量智力，那麼應當側重於該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造力。
這樣，在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或製造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是隻擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有八種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在於一個人有多麼聰明，而在於怎樣變得聰明，在哪些方麵變得聰明。在加德納看來，智力並非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，也並非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。
因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創造出具有社會價值的有效的產品的能力。為此，加德納承認每個人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能隻有在適當的情境中才能充分地發展出來。
（2）主要內容
多元智能理論是一種“內在建構性”的學習觀，特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。它不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。
①言語智力，指對聲音、韻律和詞的意義敏感，理解語言的不同功能。如詩人、記者。有助於發展這種智力的學校活動是討論修辭和象聲詞。
②邏輯—數學能力，指對識別邏輯或者數學模式敏感，理解語言的不同功能。如科學家、數學家。有助於發展這種智力的學校活動是根據三角形的麵積公式，計算建築物兩對角之間的距離。
③空間智力，指能夠準確的感知視覺空間世界，並能夠進行知覺轉換，如航海家、雕刻家。有助於發展這種智力的學校活動是借助透視法來畫圖。
④音樂智力，指能夠譜寫和欣賞節奏、音調和節拍，鑒賞各種形式的音樂，如作曲家、小提琴家。有助於發展這種智力的學校活動是確定一首歌的旋律和節拍。
⑤肢體-動覺智力，指控製身體的運動和靈活操作物體的能力，如舞蹈演員、運動員。有助於發展這種智力的學校活動是玩老鷹捉小雞的遊戲，跳方形舞。
⑥人際智力，指對人的各種情緒、氣質、動機和需要作出正確判斷和反應的能力，如治療師、售貨員。有助於發展這種智力的學校活動是聽同學之間的辯論。
⑦內省智力，指了解自己的情緒，能夠辨別這些情緒，並能夠根據這些情緒指導自己的行為；了解自己的長處、不足、動機和智力，如演員、小說家。有助於發展這種智力的學校活動是通過角色扮演來了解一個人的內心世界。
⑧關於自然的智力，指能夠發現並理解自然界的模式，如地理學家、探險家。有助於發展這種智力的學校活動是到森林中觀察動物的生活模式。
多元智能理論在小學教學中的應用
多元智能理論在中國學校，表現最活躍的舞台是在學科課堂教學上。小學教師活潑好動，棋、琴、書、畫略有精通，具有得天獨厚的條件。這為借鑒多元智能，促進學生多元智能的發展，摸索有新意的學科教學策略奠定了基礎。
（1）對教學環節的影響
①多元導入。導入環節曆來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關係一節課成敗的因素之一。在多年的教學實踐中，教師們積累了不少巧妙的導入技巧。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：以不同智能類型和學生理解事物的方式為起點，調動起學生多種智能，引發學生的思考。
在這樣的課堂裏，講故事不再是語文老師的專利，數學老師、自然課教師也常常以這種孩子們喜歡的聽故事的方式導入新課。擅長音樂的老師常以音樂作為所教學科的導入手段。剪紙、折紙不僅出現在手工課上，數學課在講“軸對稱圖形”時，老師會說，孩子們把帶來的紙折疊，剪成你喜歡的圖形。從學生愛聽的故事導入，從學生喜歡的手工製作、音樂導入……