老師們用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內容聯係起來，將實際生活和課堂聯係起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方麵激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導入，增加了教學成功的概率。
在教授《軸對稱圖形》中，教師利用講童話故事進行導入（春天花兒朵朵開放，蜻蜓飛到小湖邊玩耍，這時候蝴蝶也來了。蜻蜓對蝴蝶說：“小蝴蝶，你別在我麵前飛來飛去！”蝴蝶對蜻蜓說：“蜻蜓哥哥，我們是一家人。我是來找你玩的。”蜻蜓奇怪的問：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，我們怎麼會是一家人呢？”蝴蝶說：“在圖形王國裏，不止你和我，花兒，樹葉也和我們是一家人。）利用多媒體播放故事內容，吸引學生的注意力，引發學生的興趣。通過這樣的導入，學生的言語智能得到了發展。
在教朱自清的《春》時，就用《小燕子》這首兒歌作為導入，先讓學生邊聽歌邊展開想像，然後，讓學生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時，想到了什麼情景？學生一下子就來了興致：有的說，想到了小燕子飛的情景；有的說，想到了柳樹；還有的說，想到了春天的各種花朵……大家爭相發言，個個神采飛揚，他們的思維自然而然地跟將要學習的《春》的內容相聯係起來，為進一步深入學習課文奠定了基礎。總之，利用音樂導入，常會使學生的情緒迅速活躍起來，使學生很快進入所學習的內容情境中。從而使學生的音樂智能得到了開發。
②多元化呈現教材。一旦興趣激發起來，接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現教材。從學生的方麵講，多元切入理解教材就是用自己學習風格和智能優勢表達對教材的理解。
在小學英語課上，用“猜謎”的方式進行教學。例如：老師用英語說出fox/bird/cow等動物的特征，學生們猜答案；老師用動作表示某個單詞，學生們猜單詞。然後，學生自己出謎麵、做動作，其他同學互相猜。用這種形式呈現教學內容，既加深學生對知識點的掌握，又發展他們的言語智能、人際交往智能。
在《我是一條小河》課中用多媒體手段。“我”是一條什麼樣的小河？如果讓學生根據生活中的小河來回答，答案可能令人失望，於是采用多媒體課件，播放美麗的風景在小河中的倒影和小河流經的地方，聽著河水的嘩嘩聲，給學生留下了深刻的印象。多媒體技術將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結合在一起，調動了學生多種感官係統參與學習，有利於加大課堂的知識密度，加深學生對知識的理解，發展學生的多元智能。
③多元化鞏固。布置作業是常規課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。作業毫不例外地用言語符號的形式來呈現，比較單一。全班學生都做同樣類型和難度的作業，作業既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物方式，致使學習能力強的學生覺得作業水平太低，學習能力差的學生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解。多元智能理論給教師一個啟示：教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能。
案例：中華路小學五年級的語文老師在講“頤和園”一文後，其作業(摘自《多元智能在中國》)：
一是細心欣賞頤和園的圖片（或自己親自去參觀）運用新學的名詞佳句描寫圖片的景色，完成填空（句子）練習（語言能力）。二是以導遊員的身份，用導遊詞的形式把頤和園的各個景點串連起來並給小組或全班學生展示（語言智能、數學一邏輯智能、人際交往智能）。三是寫一篇描寫景色的短文（語言智能）。四是畫一幅畫，表現你對課文的理解（空間智能）。
在這個事例中，教師根據學生的差異性，布置了有層次性的作業。學生可以在完成作業的同時培養言語智能，數學邏輯智能，人際交往智能，空間智能等。學生還可以根據自己的水平選擇自己能夠完成的作業。這樣的作業可以培養學生的學習興趣，可以將學生的優勢智能遷移到弱勢智能中去。
（2）對小學教學評價的影響
由於受傳統智力理論的影響，人們一直把學科分數和升學率作為評價教育質量的主要標準，學校過多地傾向於訓練和發展學生的語言和數理—邏輯能力，卻忽視了學生其他多方麵能力的訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們就應摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元評價觀。
教師應該從多方麵觀察、評價和分析學生的優點和弱點，並把這種由此得來的資料作為服務於學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力充分發展的有效手段。新課程中強調“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方麵的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”，充分體現了多元智力理論的影響。
①評價主體多元化。評價不再是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，這樣的評價能發揮多方麵的積極性。學生的自評可以達到自我教育的目的；學生的互評可以建立一種相互激勵的機製；學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生成長的機製，以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質量。
在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性。