3.培養學生智能學習的方法
多元智能理論是當今世界上最著名的發展心理學家和教育家、美國哈佛大學資深教授霍華德·加德納1983年提出的一種風靡全球的心理學理論。加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，在其著作《智力的結構》一書中明確提出了多元智能理論這一概念。
作者的初衷是“要完成比當時認知研究普遍接受的觀念還要完整，提出廣泛的人的思維觀。”多元智能理論以全新的理念，為我們提供了評價學生的多元視角，引領我們重新審視以往的教育思維和教學策略，並對現有的學校教育提出了深刻的挑戰與反思。
當今，呼喚有智慧的教育，培養有個性的學生已經成為我國教育改革的主旋律。如何從根本上革除我國傳統教育中重知識傳授、輕智慧養成的弊端，如何在教育教學過程中彰顯學生個性，使擁有不同天性和強項的學生都能得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現人的全麵發展，始終是教育領域中備受矚目的核心命題。
本文試從以下三個方麵，闡述多元智能理論對我國基礎教育領域目前正在進行的新課程改革以及全麵實施素質教育、著力培養學生的創造力、創新精神等多元智能方麵的指導意義。
多元智能理論提出的革命性意義
1905年，法國心理學家比奈和西蒙等人受法國政府委托編製出了比西量表，被世界各國廣泛使用，成為世界上第一個智能測驗量表。其理論認為智能具有單一性質，通過紙和筆測驗就能測出人的智能高低。這種傳統的智能測驗隻重視人類可以測驗出的智能及測試方法，如果某種智能無法測出，就認為這種智能是不重要的。
於是，智能測驗的觀念如同在全世界下了一道命令，所有的兒童都得接受單一狹隘的智能測驗，以換回一種表示人的聰明程度的“智商分數”，教育的作用就在於盡量使兒童獲得這種高分。這種理論反映在教育活動中，就是在學校教育中始終實施“一元化教育”，即學生盡可能地學習相同的課程，並且教育者盡可能地以相同的方式將這些學科的知識傳授給所有的學生。衡量學生學習好壞的最佳手段，應該由頻繁的考試來進行。
為了與這種可比性的要求相吻合，智能測驗所測試的學科就要是最適合采用這種評價方式的學科，如語言、教學等。因此，在學校裏最受到重視的學科當然是語言、數學等。而那些在測驗中難以實施的學科，如藝術、體育等，在學校教育中則被認為無關緊要。這種狹隘的教育觀就直接導致了悲觀的學生觀，即學校教育中隻有一部分學生在學習上是成功的，而另一部分學生的學習是要失敗的。
多元智能理論提出的“切入口”或“批判的對象”，在教育理論界揭開了劃時代的新的一頁。加德納認為智能並不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的僅僅是語言和數學邏輯。如果一定要去測量智能，那麼應當側重於該智能所要解決的問題或在運用該智能時表現出來的創造力。
這樣，在加德納看來，智能是一種或一組個人解決問題的能力，或是一種或多種有價值的發明創造的能力。智能是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種智能組合的個體，而不是隻擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。
由此，加德納提出了智能多元化的觀點，認為人類的智能是多元的。人除了語言智能和邏輯-數理智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，它們是視覺-空間智能、音樂-節奏智能、肢體-運作智能、人際交往智能、自知-自省智能、自然觀察智能和存在智能。