轉眼間，他哭了半個小時，哭著哭著，他的聲音開始發生改變，變成那種撒嬌式哭泣，最後哭著哭著，開始自己編歌：“碎，碎，碎瓷瓶，買一個瓷瓶重新裝，哎呀哎呀哎呀呀……”
大家一聽，剛才還一直哭鬧的孩子，現在居然自己編出一首歌來，臉上還掛著眼淚，嘴巴裏居然唱出了歡樂的歌。此時，他看見潘家珍和潘家寶走了過來，立刻跑出來說：“你們小心點，地上有碎瓷瓶渣！”
方筱悅拿著簸箕和掃帚出來說：“好，地上的瓷瓶渣，老師來收拾一下！”
陳明明連忙搶走了掃帚說：“我來吧，我自己能掃！”說完，便把地上的瓷瓶渣子“仔細掃了一遍”，方筱悅在一旁知道他如何才能避免瓷瓶渣紮到自己。
孩子打碎東西或者做錯事情以後，內心往往是很恐慌、很緊張的，這時我們需要做的第一件事應該是安撫孩子的情緒，因為我們是在養孩子而不是在養物品，不管摔碎的是什麼物品，在那個當下，最重要的是孩子，而不是物品。
遺憾的是，這個淺顯的道理大部分家長卻不懂，在孩子打碎東西（或做錯事情）時，我們的關注點立馬集中到東西或者責任上了：“你怎麼就這麼不小心呢？我都跟你說過多少次要小心一點，你怎麼就不上心呢？”
孩子打碎東西以後，自己必定也被嚇了一跳，心裏也懊悔得不行：“我剛才怎麼就不小心呢？如果剛才我換種方式拿瓷瓶，那就不會摔碎了，哎，我怎麼這麼笨呢？”
這也是為什麼陳明明在打碎瓷瓶後，哭著喊著要重新來一次的原因，他一直要求的不光時要買一個新瓷瓶，而是要重新起床，重新回家，重新來悅兒園，一切都重新開始，這也是處於追求完美敏感期的孩子的典型表現。孩子非常懊悔，他自己也懵懵懂懂的，不知道怎麼回事就把瓷瓶打碎了，他真想重新來一次，這樣瓷瓶就不會破了！
所以此時，陳明明的這種表現看似無理取鬧，但事實上背後有其深刻的心理原因，因為方筱悅對他很寬鬆，一直在傾聽他。所以，他有足夠的自由可以喊出這句話：“我要重新來一次”喊出來，他也就釋放了，因為他知道他是被理解接納的。
相反，在他懊悔傷心的此刻，如果再被人指責，那麼必然會減少他這種內省的力量，這時往往會出現兩種情況：一種是孩子也想方設法替自己找借口：“瓶子太滑了，不是我不小心！”“你上次不也打破了一個碗嗎？你怎麼不說自己呢？真不公平！”；一種則是孩子更加畏懼，由於情緒無法外流，那便隻好向內壓，進入潛意識中。
在學前教育中，方筱悅一直覺得接納孩子的情緒比追究責任更重要。不指責、不評價、不講大道理，將處理事件的責任還給孩子，信任孩子解決問題的能力，那麼，孩子也必定能成長為一個有責任、有能力、有擔當的人。
陳明明的娘親在臨走前來這方筱悅的手說：“方老師，我現在知道為什麼孩子們這麼喜歡你，這麼聽你的話了。今天的這件事，要是我來做，估計早就打了他幾巴掌了。那個哭那個鬧啊，簡直就是無理取鬧嘛！”