識字寫字是閱讀、作文和綜合性學習的基礎，是學習思維、發展智力和非智力的基礎，是中華民族的基本素養之一。
《中庸》一書把孔子的教學經驗歸納為五點，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”我們在教與學的實踐中也體會到，學習知識、掌握能力時審問、慎思、明辨，既是教師教的理念與方略，也是學生學的理念與方略。識字寫字多思教學主張“問、思、辨”，發揮大腦“感知、記憶、思維、想像”四個功能，以獲得識字寫字教學的高效率和高效果，同時培養小學兒童的思維、想像，發展他們的智力。
識字寫字多思教學為什麼要讓學生多思呢？我們概括了七個方麵。
（一）多思，符合小學兒童的學習規律
思維與學習關係密切。我國古代偉大教育家孔子有句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）。知識的掌握與能力的形成，是思考過程的產品和結果，而思考的全部產品和結果，又作為思考力繼續發展的前提立即納入到了一個思考過程中去，並成為立體作為進一步思考的內部條件，把知識的再學習和能力的再提高推向新的高度。識字寫字多思考教學，能正確處理兩者的關係，使兒童既會學又會思，提高其悟性，包括頓悟和漸悟。對此，清代教育家陸世儀曾做過精辟的論述：“悟處皆出於思，不思不由得悟；思處皆緣於學，不學則無可思。學者所以求悟也，思而得通也。”
思維在學習中極為重要。我國古代教育家孟子說過：“心之官則思，思則得之，不思不得也。”（《孟子·告子上》）宋代教育家程頤認為：“為學之道，必本於思。”（《二程集·河南程氏遺書》卷二十五）可見，思考對於學習知識、掌握能力的重要作用。語文教育家葉聖陶先生曾指出“鍛煉思維至關重要”。在識字寫字教學中，對於思維的重要性，常常不被人所認識。識字寫字多思教學，在強調多思的同時堅持思維與學習、語言緊密結合，讓學生在學習中思考，在思考中學習，學與思共存共發展。正如香港著名文字學家安子介先生所指出的，漢字教學的過程，是培養和發展兒童語言和思維的過程。我們從實踐中也體會到，兩相結合，相輔相成，能使兒童識字多，能力強，思維活。
（二）多思，順應漢字的科學性
漢字的科學性主要表現在：
1.漢字是我國漢民族的科學發明創造
漢字是3000多年前我們的祖先在生產和生活中，憑思維和智慧所創造發明的，尤其是靠想像、聯想產生的。對漢字的造字法，東漢許慎在《說文解字》中，進行了係統、規範的講解、分析。漢字的智慧性，為後人識字寫字、揭示它的奧妙時，運用思維、想像和聯想提供了充分的條件。
2.漢字是世界上現存最古老的表義文字
漢字的寫意性是它的本質特點。安子介說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”漢字的表義性，為後人識字寫字時進行思維、想像、聯想創造了廣泛的前景。通過多年的學習研究，也深知漢字是聯想的產物，並為新的聯想提供了條件。
3.漢字具有科學嚴密的結構規律
由於漢字是音形義的大量信息濃縮成的一個個方塊，識字寫字時就可以通過對筆畫、部件的分析聯想其意義，即觀其形而知其義，據其義而記其形。漢字的構成規律就是字理，語言文字學家袁曉園曾說：“世界上唯有漢字有字理。”漢字是世界上唯一的視覺文字，且具邏輯性的文字。根據構字方法，漢字分為“象形、指事、會意、形聲、假借、轉注”六種，古稱“六書”。根據漢字的構成規律，後人識字寫字時能充分發揮思維力、想像力和聯想力。
4.漢字具有多功能性
漢字不僅和其他文字一樣，具有記錄語言、保存資料、傳遞信息的功能，還有一些其他文字不具有或比其他文字更為突出的功能，如傳情、育人、益智、審美、實用、增色、藝術價值、養性健身等多方麵的功能。漢字的多功能性，為後人識記、讀誦，尤其是為書寫、應用提供了廣闊的天地。看起來，形體和諧，充滿了力與美；讀起來，朗朗上口，具有韻律美；寫起來，字體繁多，表達效果各異，美不勝收；品起來，每一筆每一畫，包含著特定的意義，奧妙無窮，富有理性美。魯迅在《漢字學史綱要》中說，中國的文字“具三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。
綜上所述，漢字的智慧性、表義性、規律性、多功能性及其所有的內涵與外延等科學性，對它的學習、掌握和應用意義重大，如能運用科學的思維和方法，就能化繁為簡，化難為易。比如：
（1）漢字的國際性，尤其是近幾年世界上興起的漢語熱，除了國家的興旺發達，這與漢字漢語本身的科學性是分不開的。
（2）漢字總量多，有數萬之眾，近年來出版的《漢語大字典》共收錄漢字56000多個，堪稱“世界之最”。但據國家語委統計，常用漢字僅3000個，學會這些常用字，一般作品中99.7%的字都能會認；漢字筆畫繁多，但僅有24種筆畫，基本筆畫不過10種。在常用的3000字中，獨體字僅100多個；讀音僅410個音節；形聲字占合體字的80%，根據其形旁表義、聲旁表音的規律可成串地識字；多音字僅400多個，其中兩音字300多個，三音字40多個，四音字僅10多個。