（3）按漢字的結構規律去學習、記憶、使用，能達到快速、準確地掌握漢字的效果。如辨析形近字和音近字“清蜻情晴請箐”就顯得十分容易了。平常易用錯的“”和“”也就容易區別了。總之，智慧型的漢字需動腦學習、運用，在學習中又能發展思維，增長智慧。
（三）多思，適應小學兒童的心理特點
在漢字的識記、應用、書寫中，讓兒童多思考，適應兒童的心理特點。小學兒童的心理特點主要是：
1.小學兒童好奇心強，求知欲高
在識字中，孩子們常常希望自己是發現者。思考從問題開始，在學習、運用漢字中讓兒童多思考，給他們提供廣闊的時空和條件，其思維必有新穎性和獨特性，必有天真的自然狀態。
2.小學兒童思維活躍，富於想像
小學兒童的思維活躍多變，具有強烈的浪漫性，富於想像、聯想和幻想。小學兒童的思維以具體形象思維為主要形式，分別逐步過渡到以初級抽象邏輯思維和一般形象思維為主要形式。
根據心理學研究：小學兒童的概括水平，大體經曆著三個階段。即：第一階段是直觀形象水平，第二階段是形象抽象水平，第三階段是初步本質抽象水平。例如：“看、看著、看了、看過、看下去、看起來”等，低年級兒童隻理解“看”字都是望見的意思；中年級兒童便能理解“看”字較多含義，如“瞧、觀、瞅、視”等；高年級兒童還能理解“看”字的更多含義，如：“眺、瞻、窺、察”等，且能從“看”字後麵的“著、了、過、下去、起來”等表示動詞的各種“時”和“體”的附加成分區別含義。
小學低年級兒童以具體形象思維為主，高年級兒童以抽象邏輯思維為主，中年級兒童處於兩者的過渡階段。在識字過程中，小學低年級兒童意義識記的效果就優於機械記憶，形象思維就優於抽象思維，運用想像、聯想，能使漢字變得形象、生動，利於理解、記憶。安子介先生極力提倡發揮想像力、發揮創造性來理解和記憶漢字。小學兒童的思維是有差異的，其思維在一定條件下是按一定規律向前發展的，如不發展則會退化。在識字、寫字教學和思維訓練中，要從實際出發設置難度和速度。
3.小學兒童學有基礎，思有潛能
心理發展研究表明，3~8歲是兒童智力和語言發展的最佳期。在識字寫字教學中，要選擇切合實際的起點，進行切合實際的訓練，努力挖掘和發揮兒童的智慧潛能和語言潛力，在識字多、寫字好的同時發展思維。
（四）多思，利於解決現存的教學弊端
識字教學的流派很多，各有特點和優勢，都重視音形義的識記，保證一定的識字量，但也存在一定的局限性。從麵上看，在識字寫字教學中，普遍存在的問題是讓學生思考不夠，讓學生在識字寫字與思考中發展思維不夠。主要表現是：
1.學生被動接受多，主動探索少
小學生已有一定的識字寫字能力，但教師在教學中總習慣於領著學生走路，習慣於讓學生機械地去讀去寫，不肯給時間和空間讓他們自主學習、獨立思考。
2.學生發揮大腦儲存功能多，發揮思維功能少
在識字寫字教學中，發揮大腦儲存功能是對的，忽視發揮思維功能是錯的；利用已知學習未知是對的，滿足於已知停滯不前是錯的。如音形義脫節現象，必須引導學生動腦，尤其是發揮聯想功能，把三者結合起來。
3.學生按教師的思路思考問題多，按自己的創意思考問題少
在識字寫字教學中，往往是教師提問學生回答，且按教題的意圖去思考作答案，很少讓學生提問，有時學生萌發直覺思維或靈感思維也被教師所抹殺。
4.學生了解漢字的引申義或比喻義多，了解本義少
在識字教學中，注意字不離詞、詞不離句是對的，隻讓學生了解字的引申義或比喻義而忽視了解它的本義是錯的。應通過思維、想像、聯想，全麵理解字義，以學會準確地應用漢字。
5.學生左腦運用多，右腦運用少
在低年級識字寫字教學中，常常是以左腦為主導地學習漢字，即把漢字當成一種抽象的符號來學習，采取反複誦讀、抄寫、聽寫等方式進行強化記憶。這種學習方式，靠的是抽象思維，違背了低年級兒童的思維特征。
（五）多思，能確保教學獲高效
漢字識記得多少，掌握得好差，直接影響閱讀和習作，但識字不僅僅為閱讀和習作打基礎。漢字會不會寫，寫得好不好，直接反映一個人的基本素養；一所學校學生的字寫得怎樣，直接反映這所學校的風格和品位。識字寫字多思教學，在於提高效率和效果，在於提高思維在內的語文素養。字識得多，一字多組詞，可為語言建設提供豐富的材料，並能在豐富語言的同時發展思維；字識得多，詞彙掌握得多，可形成強烈的閱讀欲望，兒童愛讀故事就是個例子，他們在讀書的同時活躍思維；字識得多，加上閱讀多，可產生表達的欲望，通過表達兒童的思維又能上新層次。寫字也一樣，字寫得好就更愛寫，更愛展示，在寫字中思維也得到鍛煉。