從素質教育的整體性原則來看，它既指受教育個體的全麵發展，又指教育必須麵向全體受教育者，應使受教育者全體都能達到一個基本的素質水準。為此，需要有一個相應的基本的辦學標準和約束機製，不能因為某種需要而人為地造成和擴大學生間、學校間、地區間的差別。這當然牽涉到多方麵，而常規管理則從學校管理活動的角度，提供了常規標準、常規程序和常規方法。學校的辦學水平可以分為從“最佳”到“最差”多種狀態，而常規管理的標準則是及格標準，它規定了各級各類學校應該達到的辦學水平，以此保證絕大多數學校都能進入正常運行軌道，並為進一步提高辦學水平打下堅實的基礎。學校管理的項目和內容是非常廣泛的，如果不抓住基本的、核心的工作，就很容易掛一漏萬、顧此失彼，或者朝令夕改，疲於應付，從而放棄對全體受教育者的責任，常規管理程序則是學校動行的基本環節，諸如課程程序、日程序、周程序、學期程序等最基本的程序，它的正常和穩定，能確保學校建立正常穩定的各項工作程序、教學程序和生活程序，使學校機器各個部件運轉正常，使全體受教育者都能獲得正常的教育影響。常規管理的方法是學校管理的基本方法，它主要包括一些通用的、傳統的、技術的方法，比如聽課、個別談話、典型引路、調查研究等，以檢查和保證教育方針的貫徹和學校工作計劃的執行。
創造教育“創造教育”是相對傳統教育而存在的一種概念，“創造教育”的形成和發展是有一個過程的。應該承認，“創造教育”是從傳統教育的發展過程中，脫穎而出應運而生的更新教育思想，它摒棄了陳舊模式，是對傳統教育的“背版”。盡管如此，創造教育和傳統教育也有千絲萬縷的關係。它們共屬教育範疇，均為教育現象和教育活動，都重視知識與技能的訓練。傳統教育在教育過程中也可能自發地萌發一些創造因素，從而啟迪了一些學生智慧，發展了學生的才能，成為當今的有用人才。然而，隨著經濟的發展和曆史的前進，傳統的教育模式從根本上不適應社會的需要，尤其是它的陳腐部分阻滯了經濟的發展，因而就自然地被淘汰，被摒棄，這是人類前進的標誌，民族興旺的象征。近年來，教育係統進行了教育改革，取得了一定成績。但傳統教育思想，長期束縛、禁錮著人們的頭腦，要進行“脫胎換骨”的轉變，任務還是非常艱巨的，就近代而言，傳統教育從“八股教育”模式，轉人“應試教育”模式，“升學率”成為教育追求的目標。教學過程中隻注意知識的傳授和積累而忽視了能力的培養，大搞“題海戰術”形成了“考試地獄”，從根本上扼殺了兒童的創造才能。這樣培養出來的學生當然難以適應當今社會的需要。針對這些弊端實施創造教育，關鍵就是要轉變教育思想，對陳舊的傳統思想作辯證的否定，實事求是地“取其精華，棄其糟粕”，確立創造教育新體係，有效地實施新的教育途徑和方法，才能適應飛速發展的社會需要。