（一）教學管理理論
教學管理的特點教學管理的內容十分廣泛，涉及的因素很多，呈現出複雜的特點。但從教學管理的實質即教學管理是對教學過程中人、財、物、事、時間和信息的組織、協調、控製來說，教學管理有如下主要特點：
①主體性。教學過程主要是“人”的問題，教學管理的核心是對人的管理。作為人，無論是管理者還是被管理者都具有主觀能動性、積極性和創造性。所以，教學管理的一個重要特點就是其主體性。②整體性。教學管理涉及很多問題。首先，從“人流”來說，主要涉及學校領導者、教師、學生，他們的相互組合和關係直接決定教學工作的成敗。就間接的人的因素來說，有上級教育部門的領導管理者，有學生家長及其他相關人員。上級教育部門的教育政策和教學決策對教學工作產生重大影響，如教學檢查、教學評價、教育督導、升學製度等等對學校教學工作影響深遠，起著“指揮棒”的作用。
其次，教學過程要投入一定的物力和財力。就物力來說，如教學用房、教學設備、教學場地等等，財力如辦學經費等，對財、物的管理也同樣要通盤考慮，整體規劃，係統管理。
再次，是對教學信息管理。當前教學改革的信息紛至遝來，應對這些信息進行篩選，對學校各方麵的信息要做到全麵分析，不能聽風就是雨，也不能對教學方麵的信息置若罔聞，而是從整體的、全麵的角度吸取有利於本校教學改革和教學管理的新經驗、新方法。
最後，對“時間流”的管理也要做到整體的協調和控製。如對各門課程教學時數的分配，課內、課外時間的安排，學生自習時間及教師輔導時間等也要做整體的、係統的安排。如果教學時間分配不平衡，安排不當，會浪費師生的時間，而某些教學活動占用時間太多，自然會影響其他教學活動的開展。
教學過程是人流、物流、信息流和時間流“四大流”的協同運轉過程，這四者相互聯係、相互影響、相互作用，任何方麵的阻塞或缺失，都必然導致教學質量的下降。因此，教學管理就是對上述四大流進行的係統、整體管理，其中的人流管理是主要矛盾。
③科學性。教學管理的科學性，是指教學管理以科學理論為指導，遵循教育、教學和管理過程的客觀規律，以科學的態度來研究和處理學校教學管理問題，並運用現代科學技術和科學手段來管理教學工作。
④效益性。追求以最小的投入獲取最大的收益。在教學工作中我們要堅持原則。就教學投入來說，投入的是人力（師生、教學管理人員）、財力（教育經費）物力（各種教學物質條件），還有時間和信息。教學產出主要反映為學生的身心發展水平。教學效益反映為教學產出與教學投入之比。用公式表示為：
教學管理目標是教學管理組織係統在一定時期內達到的目的和收到的成效。具體來說，就是對學校的教學工作以及教學活動的量和質，進行科學的考核和有效的監督，以激發學校領導和廣大師生的學習工作激情和創造性。換言之，就是盡可能用量化的、具體的目標去指導教學的全過程，以此激發師生的積極性和主動性。教學管理目標規定了教學工作在一定時期內應沿著預定的方向發展，在一定時期結束時應達到的要求。學校教學管理目標的提出是學校管理工作者在國家教育總目標下，依據各自學校的培養目標、教學目的和教學任務，從本校的實際情況出發，通過廣泛討論，科學預測而製定的。教學管理目標是教學管理工作的重要依據。
製定和實施教學管理目標，應遵循以下原則：
①以最少的教學投入培養合格的人才。有效地使用師資、教學設施，盡可能節省教育經費開支，使學生達到國家所要求的規格和標準。
②形成整合一致的目標係統。各項教學管理目標應與學校的總體目標、各部門的工作目標、個人目標整合一致。
③科學地排列與組合教學管理目標。注意目標的先後順序，輕重緩急，使各項教學管理工作有條不紊地分層次、有重點地協調展開。
④組織動員教師、學生、教學輔助人員和教學管理人員，為實現教學管理目標努力完成各自的任務。
⑤製定客觀評價管理目標的指標體係。按照管理目標的性質、層次、內容與時間的不同，學校教學管理目標有不同的類型：總目標與子目標；長期目標、中期目標與近期目標；綜合目標與單項目標；集體目標與個人目標等。
教學管理效益教學管理效益是教學管理效能、效率、社會效用的總和。最佳的教學管理效益，通過教學管理減少教學的人力、物力、財力、時間等的投入或減少教學耗費，提高教學管理的效率的效能，增加教學管理的社會效用，實現教學管理目標，多出人才，出好人才。
教學管理的效能
教學管理的效能是指教學管理過程中，管理者按照教學管理目標，在投入一定的人力、物力、財力的情況下，力求創造更大的教學管理價值，獲得最佳的效果。教學管理價值是教學管理社會效用與教學投入的關係，即：價值二社會效用教學投入，或教學管理社會效用與教學耗費之比，即：價值二社會效用教學耗費。提高教學管理效能，以較少的教學資源（人力、物力、財力、時間等），獲得最佳的效果，其主要內容是：
①建立組織結構與責權劃分合理的學校領導集體。
②學校管理指揮係統健全、精幹、靈活，決策正確。
③采用科學的管理方法和調控手段。
④努力使全體教職工的業務素質及工作效率達到要求。
⑤使學校各個部門之間以及學校同外部的各種人際關係協調，各種協作關係暢通。
教學管理的效率
教學管理機構及人員進行決棬，組織實施，指揮運籌，監督控製，調節反饋等職能工作的速度和效果。力求高效率，按追求高效率的運行規則和行為準則管理，其主要內容是：
①明確教學管理的目標，其目標大多數成員均能夠共同加以理解。
②選擇適當的教學管理組織形式，形成合理的教學管理體係，建立合理且健全的教學管理機構。
③責權分明，責權相稱，規定分工的權限與責任。
④確定完成任務的協作關係。
⑤激勵和維持全體成員的參與和貢獻的積極性與主動性。
⑥建立和完善並嚴格執行各項規章製度。
教學管理的社會效用
教學管理的社會效用指通過教學管理，結合社會、國家、學校、學生等各方麵的因素，使學校教育、教學培養出的人才從數量、質量、層次、規格以及人才的知識結構、能力結構、素質水平等方麵，對社會所產生的影響和所起的作用。衡量一所學校長期的辦學水準，是考察教學管理的社會效用。提高社會效用是教學管理的一個終極目標，為了提高教學管理的社會效用，必須按涉及社會效用的各個方麵進行管理，其主要內容是：
①針對社會的需求，麵向社會的發展，對學校教學的發展做出科學的預測和做出相應的改革與調整。如對培養規格、教學計劃、專業設計等方麵的調整，對教學內容、教學方法、教學手段等方麵的改革。
②根據國家的方針政策，依據學校各自的辦學條件，辦出各自特色。
③遵循學生的認知發展階段和心理發展特點組織教學。
④加強學校同社會各方麵的聯係，使辦學的內容更加豐富，辦學的經費來源更加廣闊，辦學的形式更加靈活多樣如聯合辦學、投資辦學等，使學校保持蓬勃生機。
教學管理過程教學管理過程指教學工作、教學過程管理的流程。是遵循國家的教育方針、政策、法規，根據教育、教學規律，對教學工作進行科學的組織、指導，使教學工作諸方麵、諸因素形成合理的組合，使教學工作過程各環節有機銜接、配合、協調，提高教育教學質量的過程。
其一，協調人際關係。在學校教學管理過程中，人際關係包括學校領導與被領導的關係，領導與教師的關係，教師與教師的關係，教師與職工的關係，教師與學生的關係，職工與學生的關係、學生與學生的關係等。學校教學工做人際關係協調的內容主要是教育思想、教學目標、教學觀點和提高信心，統一思想，取得共識。
其二，協調工作關係。學校教學管理過程中存在著多項彼此聯係的工作，有平行性的、垂直性的、銜接性的、配套性的、重疊性的和交叉性的。不論是何種性質的關係，都必須協調一致，相互促進，為實現教學目標做好目標協調、教學進程協調和教學工作結果協調，努力提高學校教育教學質量。
其三，協調人事關係。教學管理過程中的人事關係，是指領導、教師、職工與教學工作的關係、學生與教學工作的關係。要使教育教學管理人員、教師在教育教學工作中量才使用，展其所長，人盡其才，才適其職，就要解決有關人員的使用、考核、培養、流動等問題，使教育教學工做人員與教學工作協調配合，達到最優，使教師、學生教學相長，使教與學、理論與實際、知識與能力等各種關係在教學工作中達到辯證的統一，使學生在德、智、體、美、勞諸方麵全麵發展和生動活潑、主動地發展。分析教學管理過程，從管理對象上看，包括人、財、物、事、時間、空間、信息七大要素；從教學管理過程上看，包括計劃、實行、檢查、總結四個基本環節；從教學管理的核心和動力上看，無論教學管理對象中的不同因素，還是教學管理過程中的不同環節，參與教學管理過程的人始終處於核心的地位，而人的主動性、積極性、創造性的充分調動和發揮，則是教學管理的動力。教學管理的目的是全麵貫徹國家的教育方針，按照教學規律辦事，全麵提高教育教學質量，培養德、智、體、美、勞諸方麵全麵發展的社會主義建設者和接班人。