習慣決定性格，性格決定命運。這是教育領域中一句經典名言。針對學生素質參差不齊，家長認識不高，周邊環境較差，以至教育教學比較被動。上沙小學在全麵理解和把握養成教育的內涵和外延的基礎上，把“養成教育”界定為：以追求育人的高質量為核心內容，以營造良好的教育教學環境為主要手段，以養成學生各種良好習慣為根本要求，全員、全程、全麵提高辦學效益，從而形成自己鮮明的辦學特色。為此上沙小學進行了多項創新的探索：
一、創建“校本規範”典章。“校本規範”就是上沙小學對學生行為規範的養成所製定的係列化的規章製度。學生行為規範養成的過程，就是他們不斷實踐外在所規定的道德標準的過程。這猶如成長中的小樹，不僅需要土壤、水肥和陽光，還需要園丁的不斷修剪，而後才能成為棟梁之材。“校本規範”對學生的導向性規定，恰如園丁對樹木的修剪。它不僅要遵循其生長的規律，還要對有礙於樹幹和主枝的旁逸斜出的劣枝敗葉毫不留情地剪掉。這無情的剪刀就是“校本規範”。但上沙小學的學生在“校本規範”的製定中並非不知情的受動者，而是全過程參與的主動者。這樣做，既可以發揮學生在學校管理中的主體作用，又能培養他們遵守“校本規範”的思想感情和自覺意識。在一次學生集會上，羅輝明校長叫人把一大盆生長茂盛的冬青樹抬到主席台上，讓高年級的每個學生上台摘一片樹葉，然後將葉子隨意丟棄在走過的任何地方。高年級的學生嬉笑著上台摘葉，台下的同學驚愕地坐在台下觀看，最後出現從未有過的沉寂。當再讓每人撿起一片樹葉時，學生們表現得是那樣地認真和專注，終於親身感受了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的真正內涵。在突出“實”字、“嚴”字、“勤”字、“恒”字的學校的日常行為規範的督促檢查的“剪刀”是鋒利的，但由於“剪刀”留有自我握持的溫熱，所以它又於無情之中內蘊著愛之彌深的情義。
二、釋放“教師示範”潛能。“教師示範”並非教師一方的示範行為，而是利用學生模仿性強的特點而實現的師生之間的互動過程，以及學生個體發展與完善的飛躍過程。為了充分釋放教師示範的巨大潛能，學校首先讓全體教師結合師德教育，建立起“給學生終生難忘的回憶，給學生受益終生的影響”的育人理念。在這個基礎上，學校又根據教師的職業特點和學生的內在渴望和需要，將教師的示範依次劃分為“言行上的示範”、“人格上的示範”和“角色上的示範”三個層麵。旨在師生之間建立起一種平等互動的夥伴關係，更有效地釋放教師作為引導者的示範作用，從學校教職員工的每一天的行為規範中、從教師每一節苦心經營的課中、從教師對學生的每一份關愛中，為學生的言行、人格和角色發展奠定良好的基礎。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教育的力量，師愛的作用似春風，如春雨，化荒漠為綠洲，潛移默化地影響著每個學生。師生之間的良性互動，極大地促進了養成教育對象的“內化”。