——增強學習動機
學習動機概述
學生的學習是在老師的指導下，積極主動地掌握知識技能、發展智力的活動，而這種活動是在各種動機影響下進行的。學習動機問題是中小學教學工作和思想教育工作中一個重要問題。因此，了解學習動機，培養學生的學習動機對於中小學適應競爭社會的發展，具有重要的意義。
一、學習動機及其分類
學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因。簡言之，是推動學習的一種動力。學習動機在不同學生身上表現也不同：有的強烈，有的不強不弱，有的卻微弱。動機有差異，其學習積極性的自覺性也有明顯差異，這種差異，將導致不同的學習效果。
學習動機從整體上可分為兩種：一種是直接性動機，即由於對學習活動本身和學科知識內容發生濃厚興趣，產生了熱愛的感情，對學習活動有一種強烈的需要，從而產生的學習動機；另一種是間接性動機，即與學習本身沒有直接聯係的動機，如為了將來參加祖國現代化建設，意識到學習的社會意義，立誌為人民而學習，或為了個人將來升學就業而學。間接性動機又分為正確的動機、低級的動機和不正確的動機。如為了將來參加祖國現代化建設而學習是正確的動機；為了實現家長“望子成龍”願望而得到好分而學習是低級的動機；為了追求個人名利而學習是不正確的動機。無論動機如何，都會對學習產生求知欲，隻是強弱不同。而隻有正確的學習動機，才是我們最終所追求的。
二、學習動機在學習中的作用
（一）增強活力
人的所有行動都是為了滿足某種需要，在動機的促使下發生的。國外有句諺語說得好：你把馬牽到河邊，卻不能夠強迫它喝水，而根本不渴的馬，是絕不會無緣無故地喝水的。有了學習動機，才能開始學習活動。沒有學習動機，根本不想學習的人，不可能真正開始學習活動。學習動機強弱也不同。
（二）指引方向
動機不僅能喚起行動，而且能使行動具有穩固性、持久性和完整性，促使學生沿著學習動機所激發的方向堅持努力，爭取好的成績。一個學生如果能在正確的動機下學習，就會有很高的積極性和自覺性，取得好成績。有人做這樣一個實驗：要一組學生學習兩段內容長短、難易程度相同的課文。告訴學生，學過的第一段課文在第一天進行考試，學過的第二段課文在一星期後再測驗。實踐上，兩段課文都是在兩周以後才進行測驗的，結果，第二段課文考試成績比第一段課文的成績要好得多。這是由於動機能夠指揮學習的全部活動。指向長遠目的的學習，能調動大腦皮層的智力活動；臨時應付的學習是被動的。隨著考試的結束已記住的知識也隨即丟失。
（三）集中注意力
動機對學習促進作用的主要表現是注意力的加強。學習態度認真的學生不易受外界刺激物的影響而分散精力，動機較強的學生更能集中思考尚未清楚的問題。例如有兩個讀過《水滸》的學生，當問到小說內容時，他們回答卻很不一樣。其中一個能繪聲繪色地複述故事的熱鬧情節，卻記不住人名、地名。另一個雖能說出人名、地名、事情經過，但對小說的景物特點毫無所知。進一步問他們為什麼讀《水滸》，第一個學生說：“喜歡裏麵的熱鬧，看著解悶。”另一個學生說：“我喜歡曆史，我看《水滸》能幫助我更好地了解宋朝的發展曆史。”由此可見，他們各有自己的動機，注意點不一樣，就有不同的效果。
三、影響學習動機形成的主要條件
（一）社會和教育的影響，對學生學習動機的形成起著決定作用
不同的社會和教育，對學生的學習提出不同的要求。在階級社會裏，這種要求充分反映著階級的利益。在封建社會裏，地主階級以培養封建士大夫為其教育目的，資本主義社會，資產階級以培養適應維護資本主義生產關係的管理人才和有一定文化科學知識的工人為其教育目的。隻有社會主義社會，才能把“培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者”作為自己的教育目的。使學生的學習動機擺脫私有製的束縛而產生質的變化。但社會上的不同思潮及不同家庭對學生的學習動機的影響還是相當大的。
（二）學生身心發展、年齡特征和個性差異對學習動機的形成也具有一定的影響作用
不同年齡階段的學生，其主導動機是不同的。總的趨勢是：年級越低，學習動機越具體，學生的學習動機更多地與學習活動本身有直接聯係。如教學內容的生動性、直觀性、趣味性，老師和父母的良好評價等都可推動學生的學習，提高其積極性。一般講，學齡初期兒童的學習動機以直接動機為其主導動機。到少年期，由於學科內容的豐富和分化，學生的學習興趣也隨之變化。這時他們對自然課發生了直接興趣、間接動機作用逐漸增大。到青年初期，隨著知識經驗的逐漸增長和世界觀開始形成，學生的學習動機更富有社會性。他們麵臨升學、就業等問題，學習與未來的工作發生了更為密切的關係，間接動機逐漸取得支配地位。學生的個性特點不同，對動機形成的影響也很大。學生的能力、興趣、性格特點不同，在學習上會表現出不同的態度和興趣，因而在培養學習動機時，必須考慮他們的個性特點，對某些學生可從指導他們閱讀入手，對另一些學生則要從引導他們進行實際操作開始，來培養他們正確的學習動機。