——提高創造能力
創造能力是人類改造自然和社會進步的一種能力和動力。在人類曆史上，科學技術的進步，新發明、新知識的出現，都是創造力的根本體現。愛因斯坦曾經說過，一個由沒有創造性的人組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會。
隨著社會和人類的發展，今天我們已經進入了“知識爆炸”的時代，一個人無論在學生時代如何勤奮、努力，學到如何多的知識，也不可能跟上知識本身更新、增長的速度。因此不斷地發展自身的智力，善於不斷更新頭腦中的知識體係，善於吸取新知識，善於創造性地學習、工作，將是未來人類的基本要求。作為新世紀主人的青少年學生，從現在就開始培養創造能力，才能使自己成為有理想、有抱負、勇於開拓創新的、對社會有用的人才。
勇於追求，善於創造
一、勇於追求
（一）什麼是求知欲
創造始於欲求。有什麼樣的欲求，就有什麼樣的行動。具有強烈的求知欲望，才會有積極的學習探索活動，才會有創造性的學習。
求知欲是一種心理現象，對科學知識的熱愛，對真理的追求，對未曾料想到的現象感到好奇，對尚不理解問題的探求，都是強烈求知欲的表現。
這“熱愛”、“追求”、“好奇”、“探求”，不僅是學生獲得科學文化知識不可缺少的前提，提高學習質量的保證，也是探索科學秘密的鑰匙。生物學家巴甫洛夫就是由於對狗流唾液感到好奇，經過實驗、經過探求，發現了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地感到好奇，從而發現“萬有引力定律”；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動的現象感到驚奇，發現了蒸汽的能量，繼而發明了蒸汽機。積極的創造性的思維，往往是在人們感到“好奇”時，在情感上點燃了對這個問題究根追底的強烈的探索欲望的。知識與求知欲相比，求知欲顯得更重要、更寶貴。陳景潤中學時代的數學老師，既沒有替他解開“哥德巴赫猜想”這個謎，也沒有授予解開這個謎的辦法，他隻是用兩百年前提出的科學懸案，點燃了陳景潤的求知欲望，正是在這一求知欲的推動下，陳景潤成了知名的數學家，摘取了數學皇冠上的“明珠”。
（二）怎樣激發求知欲
求知欲，當我們還是嬰兒時，就已經開始萌發了。嬰兒醒來時，不斷地觀察周圍的世界，聆聽各種音響，他們愛看鮮豔的色彩和活動的東西，有時感到好奇，有時感到愉快。他們喜歡投擲物體，撕扯紙張，甚至用舌頭舔舔，來探索事物的特性和秘密。求知欲能激起他們去探索、去發現身邊的世界，使他們知道哪些東西是堅硬的，哪些是柔軟的，哪些是可以移動的，使他們知道物體總是向下墜落的，水是具有流動的特點的，使他們得到了適應環境所必須的知識。
隨著兒童的年齡的增長，知識的豐富，他們好奇的對象除了逐漸地深入以外，還不斷地在轉移。到了少年時期，學生們還喜歡鑽研問題和熱衷於爭論問題，追求真理。這些“鑽研”、“爭論”、“追求”，也是求知欲的表現，會激勵學生不斷思考、探索下去。青少年的求知欲最為強烈，一旦與科學探索聯係起來，就會使人們的欲求永遠得不到滿足。巴甫洛夫曾說，因為科學會使“我們達到了更高的水平，看到了更廣闊的天地，見到了原先在視野之外的東西”。越是如此，人們的求知欲越加強烈。因為，求知欲會促使人們探索科學，而在探索的過程中，又會不斷地激起人們的好奇心和求知欲。
強烈的求知欲，是在許多因素的影響下形成起來的。但起決定作用的，還是生活的目的。馬克思說：“關於人類的事物，我都要知道。”列寧說：“假如我曉得我知道的事情很少，那我就要想辦法多知道一點”。無產階級革命導師所以具有強烈的求知欲，因為他們有著實現共產主義這一偉大的目的。因此，要培養強烈的求知欲，就要求青少年學生樹立正確的人生觀、世界觀，樹立為了國家、民族和全人類進步而奮鬥的遠大理想，熱愛科學，熱愛生活，有了遠大的理想目標，就會激勵自己為了目標勤奮努力地追求、奮鬥，心靈深處就會迸發出強烈的求知欲。
（三）敢於生疑
疑，即懷疑、疑問。一個人在考慮自己認識的正確性是否可靠時，會產生懷疑。對事物的辨別和證明缺乏可信的、足夠的證據時，也會產生疑問；對某一事物突然出現的變化和問題不理解時，還會產生疑問。疑問在學習、工作和生活中是常常會出現的。
疑的作用又是什麼呢？
我們都知道，木塊放在水裏會浮起來，而鐵塊放到水裏總是沉下去。為什麼呢？有人說，因為鐵重，那麼由鋼鐵製成的巨輪為什麼會浮在水麵上呢？看到這種現象，我們就會對“因為鐵重”而沉下去的說法產生懷疑。有了疑，才有問。一是問自己，二是問老師，問自己，就要思索；問老師，就會專心聽老師講“浮力”和“阿基米德定律”。可見，疑問可以激起求知欲，調動學習的自覺性和積極性。疑是學習的基礎和起源。