“智力”和“能力”有一定的聯係。在人的活動當中，“智力”和“能力”是兩個不同的活動階段。“智力”主要是用“腦”階段。“能力”主要是在用“腦”的基礎上用“手”的階段，腦和手相互配合，交替運用。“智力”階段是觀察分析、判斷、設想等心理活動的階段。“能力”階段是把設想、計劃變成現實的階段，是實踐階段。在學習和工作過程中，認識階段和實踐階段總是交替穿插進行的。比如，用“手”活動，這是實踐的階段，但信息從手傳導到腦，經過腦的思考，進入到“智力”活動的階段。經過腦的分析、綜合、判斷，又由腦傳到手，又進入到“能力”活動的階段了，這說明人在學習和工作過程中，“智力”和“能力”是不可缺少的兩個方麵，在我們的學習中，“智力”表現為能獨立地提出問題，分析問題，“能力”表現為能夠解決問題，做到這些，就是具有創造性學習能力的學生。要培養創造性的學習能力，首先要培養觀察力，提高判斷力，增強記憶力。
二、培養觀察力
重要的設想和創新總是起源於觀察或借助於觀察。達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，隻是觀察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細觀察的能力上，我可能在別人之上。”科學家們都認為，細致的觀察力能使人產生設想，引人去創新。如果學生具有敏銳的觀察力，他們就會從直觀材料中獲得更多的知識，發現更多的問題，就會從平凡的現象中悟出非同一般的規律來。相反，如果觀察力很差，就會視而不見，一無所得，甚至還會產生知識上、認識上的差錯。可見，學習文化科學知識特別是創造性的學習，總是離不開敏銳的觀察力。
怎樣培養觀察力？
（一）觀察要有明確的目的性
為什麼要觀察，觀察什麼，事先要有明確的目的，要做到心中有數，觀察的目的一般有兩種：一是自己不知道或未得到證實的事實，期待著從觀察中得到知識、發現問題。二是判斷某一個理論是否符合大量的可觀察到的事實，以證實理論、驗證知識。世上的事物浩如煙海，人們不可能對所有的事物都作密切的觀察，隻有選擇其中重要的去觀察。觀察時，要有意識地搜尋自己所要探求的現象，特別是要尋找事物和現象的特點，尋找這一事物與其他事物之間，以及與已有知識之間的聯係。
為了達到觀察的目的，要製訂周密的計劃排除幹擾，做好充分的準備。少年兒童的觀察之所以不能按目的進行，常常是由於受興趣的幹擾。在觀察同一現象時，由於每個學生的興趣的和愛好不同，他們觀察到的事物就會有所不同，這就要求要有明確的觀察目的，把注意力集中到所要觀察的事物上去。
（二）要培養觀察的細致性
創新，總是通過對細小的容易被人忽略的線索的注意而取得的。很多人在遇到表麵上微不足道又與當前的問題沒有關係的事情時往往不自覺地把它忽略過去，因此，培養自己細心觀察的習慣，尤為重要。
細致的觀察，需要注意力十分集中。少年兒童，特別是低年級學生，觀察時喜歡東張西望，注意力很不集中，且往往受興趣的支配，自己愛好的，感興趣的，會百看不厭；對不感興趣的會漫不經心，走馬觀花，甚至視而不見。針對這個特點，應該在平時的學習和生活中多聽、多看、多觀察，觀察植物、動物，觀察大自然，逐漸培養觀察的興趣，有了興趣，注意力也就會自然集中到所要觀察的事物上來。
細致的觀察，要求多次的重複進行。青少年學生對客觀事物的觀察，開始時往往抓不住重點，隻看到一個方麵而看不到另一方麵，隻看到局部而看不到全局。因此，反複、多次的觀察是非常必要的。多次重複，在形式上要多樣，富於變化，還要有計劃、按順序、逐步地進行。或由近到遠，或由上到下，或由表及裏，或從局部到整體，力求得到事物全麵整體的印象，不能東看一眼，西看一眼，更不能機械地重複。
細致的觀察，需要有比較有分析。比較是細致觀察的重要手段，有助於發現和掌握事物的特征，找出事物之間的相同點和不同點，這樣才能把觀察引向深入，從現象引向事物的本質。細致的觀察還需要借助於分析，光觀察，不加以分析，也不能使認識深入，因此在聚精會神地觀察的同時，還需要反複地思考，因為事物的組成往往是複雜的，僅僅靠觀察事物的表麵現象是不夠的。隻有借助分析，才能真正了解事物的本質。
細致的觀察，要求在學習中善疑多思，善於搜尋值得追蹤的線索，尋找特殊現象的原因。因此，在觀察時，不僅要學會用眼看，而且要學生用耳聽、用手摸，還要用腦想，努力提出疑點、提出問題。
（三）尊重事物的客觀性
尊重事物的客觀性就要尊重事物的本來麵目，方的就是方的，圓的就是圓的，決不歪曲，尊重事實，相信事實，敢於用事實修正理論，不要受現成結論的影響。
三、提高判斷力
前麵說過，觀察力之所以重要是因為它不僅能引導我們發現新的事物，而且能激發我們對它作出新的探索，這就需要判斷力。若無判斷力，就難以對所觀察到的事物的真實性、可靠性、廣度和深度作出合乎實際的科學鑒定，就會使進一步的探索難以深入。