今年（2002年）的諾貝爾獎得主相繼公布，日本的小柴昌俊和田中耕一榜上有名，一為諾貝爾物理學獎，一為諾貝爾化學獎。對此，報紙上的報道題為《獲諾貝爾獎如探囊取物，日本科學家三年四折桂》，新華社還發了《日本科學家再獲諾貝爾獎說明了什麼》的評論文章（見《都市快報》2002年10月10日和《浙江日報》2002年10月10日）至此，日本已有12名諾貝爾獎獲得者。與日本一衣帶水的鄰邦中國，國土比日本大，人口比日本多，卻至今沒有一名諾貝爾獎獲得者。雖然報上有名流一再宣稱，不久，中國將出現諾貝爾獎獲得者。可中國的諾貝爾獎獲得者遲遲不肯露麵，一如古代的絕色佳人猶抱琵琶半遮麵。對此，難道不該問聲：這是為什麼嗎？中國，為什麼沒有一名諾貝爾獎獲得者？每一個中國人，都該這樣問一問。特別是我們教師，更應該如此反問。
獲諾貝爾獎和我們今日要討論的題目“班級管理”似乎不搭界，是風馬牛不相及的兩個問題。其實不然，深入思考一下，就知其有密切的內在聯係。可以說，諾貝爾獎獲得者，是優良的“班級管理”所出的拳頭產品。俗話說：從小看大。一個學生，在怎樣的教學環境中成長，關係到他一生的創造潛能能否充分發揮的大問題。種瓜得瓜，種豆得豆。隻有為學生的自由發展創造良好的環境的教育，才是真正的教育，才是成功的教育，才是值得大家為之奉獻出全部精力的教育！
如何進行“班級管理”，是非常具體細致的工作方法問題，在此，我不想作詳講。今天，我想說的是，我對與“班級管理”有密切關係的幾個問題的思考與認識。因為，隻有解決了這些問題，才能談得上“班級管理”，否則，一切都免談。
一、學生到學校裏來，究竟是來學什麼的問題。
一個學生，到學校裏來讀書，他究竟要來學些什麼東西呢？作為一名教師，這個問題不能不思考，不能不弄明白。不然，自己昏不說，叫別人也跟著你昏，那是名副其實的誤人子弟。我提出這個問題，可能有的教師會笑，這樣簡單的問題，誰不知道？誰不明白？其實，有時候，越是簡單的問題，我們人會越不明白。
有人說，學生到學校裏來，就是來學科學文化知識的。所以，我們就有了“教給學生一杯水，教師要有一桶水”的提法。因為你要教給學生知識，你就必須比學生的知識多，這是常人都知道的常識。但是，世上的水（知識）何止一桶二桶千萬桶，是整個的大海啊，你如此一杯一杯地教給學生，教得完嗎？如果學生永遠隻能從你手中接受水，他的水能超過你的桶嗎？所以我說，“教給學生一杯水，教師要有一桶水”的提法不是全錯，至少是片麵的、不科學的。與其教給學生一杯水，不如教會學生自己打水的方法。讓他們自己去海中自由地打水。科學文化知識，確實重要，但是，學科學文化知識又是為了什麼？有人想過沒有？
有人說，學生到學校裏來，就是來學各種技能的，即能力。如聽說讀寫的能力，計算的能力等等。能力也確實重要，但是，獲得各種能力又是為了什麼？
不管是學知識也好，學技能也罷，都是為了人的自由、健康、健全的發展，都是為了讓人成其為一個真正大寫的人！一個從小就盲目聽話的人，一個從小就習慣了盲目服從的人，長大後，他能成為一個具有獨立、自由意識的人嗎？而一個沒有獨立、自由意識的人，能有他獨自的見解，能有創造、發明的能力嗎？
所以，學生到學校裏來，重要的不是學多少知識，也不是學多少技能，那麼，學生到學校裏來，究竟是來學什麼的？我的答案是“三個學會”：學會自己學習，學會對自己負責，學會獨立思考。我對我的學生這樣要求，我也希望所有的老師能把這三句話帶給你所有的學生，也這樣要求他們，讓他們學會“三個學會”。