一個班級中，總有幾個出類拔萃的尖子生，也總有幾個扶不起的“劉阿鬥”。這是非常正常的，我們雙手十指都有長短呢，更何況是人。人心都是肉長的，每個人的人心其實也都差不多，每個教師都希望自己班級中的學生個個都是出類拔萃的尖子生，沒有一個扶不起的“劉阿鬥”。但這是不現實的，也是不科學的。過去我們的教育中，有留級，現在強調素質教育了，取消了留級製度。這是我們教育的進步。雖然說這是進步，但留級製度的取消，也造成了不應有的誤解，一方麵這是對學習不好的孩子的尊重，另一方麵，給我們一個虛假的印象，似乎留級製度的取消，意味著我們不再承認孩子學習方麵有好和差的分別。這方麵的極端提法是：“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師。”
上麵這一段話，似乎和我們今日要說的話題“養成教育”關係不大，是題外話，其實不然，因為我覺得，“養成教育”應從尊重孩子做起，而尊重孩子，最大的尊重，就是承認孩子學習上存在的天然的差異，而不要一刀切地抹平這種差異。
何以如此說？
培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”葉聖陶說：“什麼是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”養成教育，就是要培養良好習慣的教育。良好的習慣範圍很大，包括坐立行走、言談舉止，到學習、生活等。而我認為，最重要的良好的習慣有二：①就是孩子自己主動自覺地學習的習慣；②就是孩子敬畏生命的習慣。不管是前者還是後者，都離不開對孩子的尊重。
1.孩子自己主動自覺地學習的習慣。
要孩子養成自己主動自覺地學習的習慣，首先就得培養孩子的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。不管是什麼事，隻要你有了興趣，就能持續不斷地自己深入研究下去，就一定能夠將之做好。學習，自然也是如此。根據我的觀察，班級中學習成績好的學生，大多都對學習有較濃厚的興趣，而學習成績不夠理想的，大多都對學習無動於衷，不感興趣。學習興趣的培養，成為孩子養成自己主動自覺地學習習慣的不二法門。而學習興趣，一個人有一個人的興趣，每個孩子都是不同的。有孩子喜歡畫畫，有孩子喜歡唱歌，有孩子喜歡跳舞，有孩子喜歡運動，有孩子喜歡數學，有孩子喜歡閱讀……我們怎麼可能讓這麼不同的孩子，喜歡一種內容的學習呢？學習興趣的培養，不是強迫命令所能做到的，更不是一定要孩子將興趣培養起來。如果一個孩子，不喜歡畫畫，你再怎麼引導培養，也有可能他始終不喜歡，這也隻能順其自然，而不能強迫他一定要喜歡。這就需要我們的老師有對孩子充分的尊重意識，否則，就會產生按著牛頭吃草的情況。我們今日的學校教育中，之所以會產生學生自覺主動學習精神不足的問題，最根本的原因不在於學生興趣不夠，而是我們學校教育中課程的設置存在著很大的問題，我們學校教育中課程的設置還很不科學，需要作較大的調整。另一方麵，我們學校教育中課程的設置，供孩子選修的內容太少。這也影響了我們孩子的學習的積極性，我們設置的課程，對出類拔萃的尖子生來說，顯得太淺了，不夠深入，因此他們處於吃不飽的饑餓狀態；而對扶不起的“劉阿鬥”們來說，又顯得太深奧了，太難了，他們處於天天吃脹肚子的撐飽狀態。這顯然是不科學的，不利於這兩者的發展。
要孩子養成自己主動自覺地學習的習慣，還得讓學生發現並掌握適合各自學習的學習方式方法。一個孩子有一個孩子的學習方式，一個孩子有一個孩子的學習方法，一個孩子有一個孩子的學習風格。我們的教師，就是要在教學中，逐步讓學生發現並掌握適合各自學習的學習方式方法。有的孩子語言天賦強，有的孩子邏輯數學能力強，有的孩子有空間感知天賦，有的孩子有音樂方麵的天賦，有的孩子有身體運動天賦，有的孩子有人際交往天賦，有的孩子有自我認識天賦（參見《每個孩子都能成功》阿姆斯特朗），人的智力有這樣7種類型，相對應的，人的學習方式方法，也應該是多種多樣的，至少包括這樣對應的7種。當我們的教室中，一個孩子在上課時坐不住，動來動去不停時，我們的老師就該考慮：這孩子是不是屬於“身體運動天賦”型的呢？如果是這樣類型的人，那麼，他在那兒動，代表的不是不遵守紀律，而僅僅是在以他特有的學習方式方法在那學習呢！我們的老師，就得尊重這孩子的學習方式方法，而不應該加以譴責批評。如果我們的老師不知道，或知道了，就是不尊重這種孩子特有的學習發生方法，進行批評指責的話，這孩子的學習興趣，無疑會受到打擊，這孩子的學習主動自覺性就會明顯降低。