近日，新聞報道中出現了一係列的教育怪現象：校長向學生下跪，為的是“感化學生，重新喚回學生的向學意識”；教師自罰，“對著自己手臂狠狠抽了一鞭”，為的是讓學生以後“課堂上不在犯錯誤”；有校長“把自己的畫像‘捐’出來貼在沙包上，專設一個宣泄室，讓對自己有意見和壓力大的老師錘打發泄”，為的是“讓老師發泄解壓”。種種“教育怪招”凸顯了我們今日教育的尷尬。
今日教育尷尬之一：對教育評價的無序、無法。
要辦好教育，首先就得有對教育好壞評價的標準和方法。這標準是否合理，這方法是否適當，將直接關係到我們教育的成敗。現在，我們一方麵在一個勁地提倡素質教育，一方麵我們的教育行政部門仍舊在沿用舊的教育評價標準和方法，仍舊停留在以學生的成績高低來評價學生是否優秀和教師是否合格優秀上，這給我們的廣大教育工作者的感覺是相當混亂，造成了對教育評價的無序、無法狀態。這種狀態不改變，我們的教育就難有起色。在今天，我們必須盡快找到評價教育的科學標準和方法，放棄以學生的成績高低來評價學生是否優秀和教師是否合格優秀的舊有傳統。
今日教育尷尬之二：大喊給學生減負，卻鮮見給教師減負。
學生的負擔確實太重，可以這樣說，今日中國的中小學生，是日子過得非常辛苦吃力的一群人。他們年輕瘦弱的身軀，過早地彎曲了，他們的心理也因此而受到不應有的傷害。之所以如此辛苦吃力，完全是為了爭得所謂的“高分”。而這“高分”，又有何意義呢？能夠證明該生聰明嗎？能夠證明該生能力強嗎？能夠證明該生高人一等嗎？幸運的是，我們終於認識到了片麵追求所謂的“高分”的虛妄，終於大聲地喊出了給學生減負。可惜的是，雖然給學生減負的呼聲一浪高過一浪，可學生的負擔依舊沉重，減負的實際成效並不理想。這是為什麼？原因就在於，我們隻喊給學生減負，卻鮮見給教師減負。隻要沒有給教師減負，教師肩膀上仍舊有“高分”的重擔，那麼，教師肩頭的重擔，遲早會轉移到學生肩頭。可以這樣說，教師沒有減負，學生的減負最多是一種“減負秀”而不可能真正有效。給教師減負，是給學生減負的前提。前提都不存在，怎麼能奢望給學生真正減負呢？我們的學校中，為了給學生減負，不是不給學生買各種各樣的複習資料，習題訓練集？可又有多少教師，同時又規定讓學生家長自己去新華書店買各種各樣的複習資料，習題訓練集？這是為什麼？減負為什麼成了這樣的“減負秀”？這是何人的悲哀？
今日教育尷尬之三：口頭上教師地位高，是“人類靈魂的工程師”，可實際上卻並不高，仍舊是排名“老九”。
我們的法律中，雖然明文規定了教師的工資不低於或高於公務員的工資。可是個中國人都知道，今日的公務員，“工資幾乎不動”的，他們什麼都有報銷的機會。更何況，他們還有相當可觀的獎金收入和福利待遇。而教師呢？就是靠幾個死工資度日的，因此誰都在逃避當教師的命運。在生活中，幾乎人人都說教師的地位高，但是隻見一個個教師轉行去從政，不見政府公務員來當教師。可以看到教師棄教而下海經商，不見經了商又回到校園當教師的。大學生自願選擇當教師的，又有幾人呢？見得多的是，寧願待業在家啃老，也不願去當教師！
正因為有我們今日教育的尷尬存在，才使得下跪、自罰、宣泄等諸如此類的“教育怪招”出現在公眾的視野麵前。“教育怪招”的出現，並不僅僅是教育的問題，更有我們社會的一份責任。麵對這種種“教育怪招”，每一個有責任感的中國人，都應該問一句：我們的教育怎麼了？都應該深入思考一下：如何改變這些業已存在多年的今日教育的尷尬？