樂樂的父母沒有多少文化，因此，他們把希望寄托在了孩子身上。樂樂自從上了小學後，就被父母嚴格管理起來了。經過他們的努力，孩子的學習一直不錯。但他們認為孩子應該有更高的目標。經過商議：夫婦倆為孩子製訂了考試必須為前三名的學習目標。因此，樂樂在考了前三名時不會哭，但到不了前三名就會哭。父母對此感覺很苦惱，孩子怎麼會這樣。
事後，通過剖析發現，樂樂考前三名時，父母不會說什麼，甚至常常給他獎勵。但樂樂哭時，父母不但不批評而且還會反過來加以安慰。孩子知道了這一規律，沒有考好時就哭，以避免批評。
這是孩子自身對環境的一種適應反饋。對父母而言，給孩子製訂不切實際的目標，等於給孩子立下了“軍令狀”，孩子如果達不到父母的要求，便會加大自身的壓力，以至做出裝哭的舉動，而不是對學習的深刻反省。
要想解決孩子由於叛逆而敵視老師的問題，換句話說，就是要想自己的孩子在學校裏和老師有很好的關係，能實實在在地學一些東西，那麼就進一步看看孩子為何在學校裏敵視他的老師。
首先，成績差的孩子就像一個陪讀。
特別是對那些成績不好的學生來說，他們在學習的過程中缺乏動力。在初中一年級的時候，他們可能還想表現得好一些，至少可以給老師留個好的印象，但隨著自己調皮本性的暴露，這種願望很快就會破滅。這樣，自己成績不好又不能給老師留下好的印象，逐漸失去了向上努力的動力。
因此，孩子在以後的學習中感到自己什麼也得不到，有些要學的東西對自己毫無用處，你想，孩子如果不想去應付考試的話，會不會解那一道方程式，這對他今後的生活又有多大影響呢？這時的孩子在學校裏就會對學習徹底地放棄，加上老師也不會對他們有太多的期望與用心，他們坐在教室裏也就成了那些學習好的孩子的“陪讀”。
第二，對孩子的要求不變化。
家長把孩子送進學校接受教育，開始時，所有的家長都有一個共同的目標，那就是希望孩子成績優秀，能考上大學，然後找到一個好工作——所有的家長都一致地在這條線上要求自己的孩子，往往會忽視自己孩子自身基礎的好壞，父母認為教育是“萬能”的，即使自己的孩子成績很差。這種做法沒有錯，家長相信孩子總是可以改變的，更讚成“隻有差的教育，沒有差的孩子”。可問題是，很多家長在麵對孩子已經無法再提高水平時，仍然盲目地堅持對孩子原先的那份期望和要求。