第二節 忘記教孩子做人(1 / 3)

1.目前有些家長在孩子培養上的誤區

(1)智力因素和非智力因素的不統一

我們經常聽到有些家長抱怨說:“我為了讓孩子學習好,什麼都不讓他幹,衣來伸手,飯來張口,可這孩子學習還是上不去。”有的家長還說:“孩子很小時,給他進行培養和訓練,培養孩子的智力,孩子的確很聰明,學習也很好。但是,老師反映說,這孩子與同學關係一直不好,不合群、自私、傲慢,不關心同學,也不關心集體……”這些就是家長隻看重智力因素的培養,致使孩子智力與非智力因素發展不平衡,品學不統一,顯示了孩子人格發展的欠缺。

(2)不培養孩子的自我調控能力

許多家長對孩子的管教不可謂不嚴,有的家長說,我經常把孩子控製很嚴,在我麵前他都乖乖地學習,而不敢去玩,但是隨著孩子的長大,發現孩子背著家長的時候則不去學習,這樣使家長感到非常累,一刻不停地盯著孩子。這種專製型管教,要求孩子服從家長,按照家長的要求去做等,都顯現出家長對孩子心理發展的一種外部控製力。這樣不發揮孩子的自我調控能力的結果是:孩子當麵一套,背後另一套。人格的控製係統包括兩部分,一是外控係統,包括家長、老師、同學等人對孩子的人格評價與控製作用;二是內控係統,是指孩子自身的調控能力,這一自我係統包括自我認識、自我體驗、自我控製。再好的外控也不如自我控製,從人格的發展來看,是逐漸由外控係統為主轉向以內控係統為主的過程。家長在孩子的成長過程中,要將社會與家庭行為規範及道德要求告訴孩子,訓練孩子按要求去做,並使這些規範和要求內化到孩子的心理結構中去,成為一個穩定的心理品質,一經內化的這些品質,反過來就會控製孩子的言行。如家長告訴孩子打人是一種不好的行為,打人會傷害他人,也會損害自己的形象,不利於與同學的友誼。經過幾次教育後,當家長不在,孩子又想打罵人時,他會產生一種內疚感,認為這是一種不好的行為,以後經過家長的多次強化、表揚,孩子能自覺地做到不打人了,這時孩子就將不打人這一行為逐漸內化為一種道德品質,這一品質就開始對孩子的言行起積極調控作用了,孩子將漸漸地成為一個有禮貌的人。這就是開始由父母、老師、同學的控製逐漸轉化成孩子的自我控製。

家長不要一味地隻強調自己對孩子的責任與控製作用,而應重點放在培養孩子對自身行為的控製力上,從小就讓孩子建立起對自己言行負責的意識,不要把自己的錯誤行為歸於外部因素,要讓孩子自己承擔行為的後果,對不好的言行產生不安、慚愧的體驗,從而達到對行為的自我控製。

有的家長,對於孩子出現的不良行為沒有懲戒,孩子表現好與有不良行為一樣對待,這就加重了孩子不良行為,使不良行為成為一種習慣。正確的做法是,當孩子有良好行為時,就給予鼓勵、讚揚;當孩子出現不良行為時,就給予懲戒。懲戒的方式不僅僅是體罰,體罰是最差的懲罰方式,較好的方式是短期內不予理睬,取消以往答應孩子要禮物、外出遊玩的計劃等,直到孩子認錯,並出現良好的行為後再實施。

2.非智力因素的培養

一個人的心理結構是否正常,往往看人的心理結構是否有一個從低到高的發展過程。一個健全人的心理結構往往有三大元素:即認知元素、情感元素、意誌元素。每個元素都有其由低到高的發展過程,就好像金字塔一樣,最基礎的元素最大,越往上越小。

認知元素由低到高的發展順序是:由感知、注意到語言、想象,由具體思維到抽象思維、創造性思維。

情感元素的發展順序,是從基本情緒(如喜、怒,哀、樂等)到一般情感(如依戀、友誼、羞恥、自尊等),最後出現高級的社會情感(如道德感、理智感、美感等)。

意誌元素的發展由最初的對生理行為的控製(如兒童對吃喝、大小便的控製)到一般的意誌行為(如行為的穩定性、持久性、果斷性、目的性、自控力等),最後到高尚的社會行為的表現(如助人為樂等行為)。

隨著人的心理發展,這3種元素應該是同步發展的。但是,由於家庭等各種外界環境的影響,這3種元素並未表現出均衡性與協調一致性,孩子出現了一些偏斜型心理結構,引出各種各樣的心理問題。

不協調性是指孩子的認知、情感、意誌三元素發展的不平衡與不協調的心理結構,表現出有些元素發展水平高,而另一些元素則發展水平很低。由於各元素的不同步發展,致使孩子產生較大的心理衝突。如有的孩子非常聰明,學習能力很強,智商也較高,在學校學習毫不吃力,觀察敏銳、想象豐富、記憶超常、善於解決問題;但是,待人卻很冷漠,沒有同情心,不懂得助人為樂,人際關係差,如看到同學的手破了,不但不同情,而且拍手大笑,還經常和同學打架。還有的孩子比較懶散,怕困難,不守紀律,因此經常不完成作業、遲到、早退,成為特殊學生。

這類孩子的特點是認知能力發展較好,但情感和意誌品質發展很差。由於情感水平低導致了他們缺乏同情心,待人冷酷無情,自私自利,以自我為中心;由於意誌水平低,導致了他們自我控製能力差,不守紀律,懶散,怕困難,做事沒韌性,自己不感興趣的事就不去做,遇到困難就退縮。這種孩子教育上的失誤在於家長隻注重認知發展,缺乏情感培養和意誌訓練。