1.目前有些家長在孩子培養上的誤區
（1）智力因素和非智力因素的不統一
我們經常聽到有些家長抱怨說：“我為了讓孩子學習好，什麼都不讓他幹，衣來伸手，飯來張口，可這孩子學習還是上不去。”有的家長還說：“孩子很小時，給他進行培養和訓練，培養孩子的智力，孩子的確很聰明，學習也很好。但是，老師反映說，這孩子與同學關係一直不好，不合群、自私、傲慢，不關心同學，也不關心集體……”這些就是家長隻看重智力因素的培養，致使孩子智力與非智力因素發展不平衡，品學不統一，顯示了孩子人格發展的欠缺。
（2）不培養孩子的自我調控能力
許多家長對孩子的管教不可謂不嚴，有的家長說，我經常把孩子控製很嚴，在我麵前他都乖乖地學習，而不敢去玩，但是隨著孩子的長大，發現孩子背著家長的時候則不去學習，這樣使家長感到非常累，一刻不停地盯著孩子。這種專製型管教，要求孩子服從家長，按照家長的要求去做等，都顯現出家長對孩子心理發展的一種外部控製力。這樣不發揮孩子的自我調控能力的結果是：孩子當麵一套，背後另一套。人格的控製係統包括兩部分，一是外控係統，包括家長、老師、同學等人對孩子的人格評價與控製作用；二是內控係統，是指孩子自身的調控能力，這一自我係統包括自我認識、自我體驗、自我控製。再好的外控也不如自我控製，從人格的發展來看，是逐漸由外控係統為主轉向以內控係統為主的過程。家長在孩子的成長過程中，要將社會與家庭行為規範及道德要求告訴孩子，訓練孩子按要求去做，並使這些規範和要求內化到孩子的心理結構中去，成為一個穩定的心理品質，一經內化的這些品質，反過來就會控製孩子的言行。如家長告訴孩子打人是一種不好的行為，打人會傷害他人，也會損害自己的形象，不利於與同學的友誼。經過幾次教育後，當家長不在，孩子又想打罵人時，他會產生一種內疚感，認為這是一種不好的行為，以後經過家長的多次強化、表揚，孩子能自覺地做到不打人了，這時孩子就將不打人這一行為逐漸內化為一種道德品質，這一品質就開始對孩子的言行起積極調控作用了，孩子將漸漸地成為一個有禮貌的人。這就是開始由父母、老師、同學的控製逐漸轉化成孩子的自我控製。
家長不要一味地隻強調自己對孩子的責任與控製作用，而應重點放在培養孩子對自身行為的控製力上，從小就讓孩子建立起對自己言行負責的意識，不要把自己的錯誤行為歸於外部因素，要讓孩子自己承擔行為的後果，對不好的言行產生不安、慚愧的體驗，從而達到對行為的自我控製。
有的家長，對於孩子出現的不良行為沒有懲戒，孩子表現好與有不良行為一樣對待，這就加重了孩子不良行為，使不良行為成為一種習慣。正確的做法是，當孩子有良好行為時，就給予鼓勵、讚揚；當孩子出現不良行為時，就給予懲戒。懲戒的方式不僅僅是體罰，體罰是最差的懲罰方式，較好的方式是短期內不予理睬，取消以往答應孩子要禮物、外出遊玩的計劃等，直到孩子認錯，並出現良好的行為後再實施。
2.非智力因素的培養
一個人的心理結構是否正常，往往看人的心理結構是否有一個從低到高的發展過程。一個健全人的心理結構往往有三大元素：即認知元素、情感元素、意誌元素。每個元素都有其由低到高的發展過程，就好像金字塔一樣，最基礎的元素最大，越往上越小。
認知元素由低到高的發展順序是：由感知、注意到語言、想象，由具體思維到抽象思維、創造性思維。
情感元素的發展順序，是從基本情緒（如喜、怒，哀、樂等）到一般情感（如依戀、友誼、羞恥、自尊等），最後出現高級的社會情感（如道德感、理智感、美感等）。
意誌元素的發展由最初的對生理行為的控製（如兒童對吃喝、大小便的控製）到一般的意誌行為（如行為的穩定性、持久性、果斷性、目的性、自控力等），最後到高尚的社會行為的表現（如助人為樂等行為）。
隨著人的心理發展，這3種元素應該是同步發展的。但是，由於家庭等各種外界環境的影響，這3種元素並未表現出均衡性與協調一致性，孩子出現了一些偏斜型心理結構，引出各種各樣的心理問題。
不協調性是指孩子的認知、情感、意誌三元素發展的不平衡與不協調的心理結構，表現出有些元素發展水平高，而另一些元素則發展水平很低。由於各元素的不同步發展，致使孩子產生較大的心理衝突。如有的孩子非常聰明，學習能力很強，智商也較高，在學校學習毫不吃力，觀察敏銳、想象豐富、記憶超常、善於解決問題；但是，待人卻很冷漠，沒有同情心，不懂得助人為樂，人際關係差，如看到同學的手破了，不但不同情，而且拍手大笑，還經常和同學打架。還有的孩子比較懶散，怕困難，不守紀律，因此經常不完成作業、遲到、早退，成為特殊學生。
這類孩子的特點是認知能力發展較好，但情感和意誌品質發展很差。由於情感水平低導致了他們缺乏同情心，待人冷酷無情，自私自利，以自我為中心；由於意誌水平低，導致了他們自我控製能力差，不守紀律，懶散，怕困難，做事沒韌性，自己不感興趣的事就不去做，遇到困難就退縮。這種孩子教育上的失誤在於家長隻注重認知發展，缺乏情感培養和意誌訓練。