1.智商、情商和意商的概念
“商數”代表了一種能力發展水平高低的標誌。一個孩子整體心理發展水平,包括智力商數、情感商數、意誌商數等方麵。智、情、意構成了心理結構的“金三角”。一般我們也把心理結構分為智力因素與非智力因素,非智力因素包括情感、意誌、人格等。廣義上的人格實際上是非智力因素。
智力商數體現孩子的認知能力的發展,包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。
情感商數體現孩子的情緒情感的發展水平,包括情緒的穩定性,情緒的自我調控能力及移情能力(情感上的共鳴)等。
意誌商數代表了孩子意誌品質的發展水平,包括孩子的意誌品質的堅韌性、目的性、果斷性、自製力等方麵。
智力發展好並不等於孩子的學習就一定好。而家長對孩子的非智力因素(如獨立、自理能力)的培養會影響到孩子上學以後的學習活動成效。因為有些孩子的智力水平雖然高,但是由於他們的意誌商數卻很差,非智力因素的發展並不好,一旦遇到困難,就很容易泄氣,從而導致學習成績差。所以,在心理上全麵發展才是我們的教育孩子之道。
如果隻給孩子進行智力培訓,如同使孩子“偏食”,可造成孩子心理發展的失調、不平衡,從而出現智力發展好的壞孩子和高分低能的孩子。
2.判斷孩子的情商
對情商的判斷,現今沒有一個像測量智商一樣容易的方法,需要靠經驗來判斷。
例:
一個15歲上初三的女孩,活潑樂觀,天天像隻歡快的小鳥又唱又跳,同學們都喜歡她,她也經常去主動關心同學,問寒問暖,遇到不順心的事情時也能調整自己的情緒,當同學不高興時,她也會去勸解開導他們。
評價:這樣的孩子情感商數是較高的。而有的孩子則是膽小懦弱,許多事都不敢自己去做,一到考試時就緊張,總是發揮不好。遇到不順心的事就哭,好像總有發不完的愁,整日無精打采,有點小事也要求別人幫忙。這樣的孩子就是情感商數低。情感商數高的孩子,其情緒品質良好,情緒社會化發展好,特別是對情緒的自我控製和對別人情緒的控製與體驗能力強,良好的情商對學習具有積極推動作用。
3.孩子情商的基本內容
(1)情緒樂觀性:樂觀顯示了積極的人生體驗,這種人總是能看到事物光明的一麵。這種樂觀的情緒也是心理健康的標誌之一。著名倫理學家愛默生說:“心理健全的尺度是到處都能看到光明的秉性。”情商高的孩子總是能看到事物的積極一麵,產生樂觀的情緒。
(2)情緒健全性:強調樂觀,並非排斥其他情緒。快樂的孩子也會有悲傷和憂愁。關鍵是情緒表現的適宜性,孩子高興必定是因為一個可喜的事情而起,如孩子在期末的考試中獲得了好的成績。孩子憤怒則會是因為一個挫折情境(如考試不及格)的結果,悲傷是因為失去了自己心愛的東西。每一種情緒的產生都有其一定的原因,而且各種情緒也要隨情境的消失而逐漸平複,這就是一種正常的情緒生活。
(3)情緒有效性:情緒的有效性是指情緒對人的行動的激勵與推動作用。高效的情感體驗可以激勵人的行動,鼓舞鬥誌,增強信心,排除困難,爭取勝利。而低效的情感往往隻停留在陶醉和表白感情上,表麵看似乎是多情善感,實際上則不能把感情轉化為行動的力量。所以,有些孩子表情強烈和喜形於色,不一定就有推動行為的效果。
(4)情緒駕馭性:理智對情緒是具有調控力的。情緒的駕馭力主要體現了孩子對情緒的自我控製能力。一個情緒發展水平比較低的孩子經常成為情緒的俘虜,被情緒所左右,無法自拔,屬“庸人自擾”型。這種孩子遇到一點不如意的事,就暴跳如雷或抑鬱寡歡,而且這些消極情緒持續時間也比較長,需要靠別人疏導、勸解才能擺脫情緒的困擾。而情緒駕馭力比較強的孩子,不僅能控製某種情緒的產生,而且還能對消極情緒進行自我疏導,以保持平衡的心態麵對生活。
(5)情緒的社會化程度:社會情感具有複合性,常常是多種情緒的複合體。社會情感是比較晚形成的一類高級情感,像理智感、道德感、美感等都是在與人的相互交往中、在逐漸學習和掌握社會規範中逐漸形成的。移情(又稱情感共鳴)常被認為是孩子社會化的一個重要的情緒標誌。移情是指孩子能體察到別人的情緒,並將別人的這種情緒移入自己的內心體驗中。也就是說,孩子與別人產生情感上的共鳴。如同學考試沒考好,傷心地哭了,孩子看到後也很悲傷,趕緊去安慰同學。這種表現就是感情移入。移情發展比較快的孩子一般人際關係比較好,經常會產生助人與利他行為。這也體現了情感對兒童品德形成的促進作用。