盧玲聽著，壞笑著讓他複述內容，惹得他撇嘴，另外幾個笑。
盧玲和“表弟”共同引導，將話題由閑聊引向學習再引向人際關係。
“每個人都是獨一無二的，你要接受別人和你不同。如果你因為這個排斥甚至傷害他，是很過分的。”盧玲收起剛才打鬧的輕鬆，嚴肅地表達著。“我記得我之前說過這些話。”見有人要說話，搶白道：“專心嚼你的東西，這句話不允許反駁！就算你們討厭他，也沒有以自己的立場懲罰他的資格，因為他什麼都沒做錯。聽見了嗎？我再加一句，如果其他同學因為你們笑話別人的行為欺負你們，你們也接受嗎？”
有孩子遲疑一下，搖頭；有孩子說：“接受，反正也不可能。”
“那好啊，我從現在開始欺負你，剩下的東西你別吃了，看著吧。”
男孩“哼”了一聲，搶了塊披薩過來，看樣子還沒把話當回事。
盧玲幹脆給他們列舉更嚴重的行為——校園欺淩及被處罰的案例。
幾個人精滿嘴狡辯，“我們又沒夠年齡。”“我們就是笑他而已。”
“哦，是嗎，你們和他沒有任何肢體衝突？再狡辯？”
“他過來搶的。”
“怎麼，你搶人家東西看不見錯的是自己嗎？習以為常了是嗎？”盧玲生氣了，和“表弟”聯合“欺負”起他來。
他們把他手裏的東西搶走，還把他按在角落什麼吃的都不給，他生氣地掙紮想走也不讓，過程中還差點打翻一杯飲料。其他幾個一看也加入了，幾個人稍微極端地針對他一人，氣氛一度由玩笑變得不愉快。
最後盧玲讓放開他，“懂了嗎，被人欺負是什麼感覺？你們不當回事的嘲笑、欺負給別人造成多大傷害，感受到了嗎？還把我說的話當成笑話嗎？”盧玲怒完，語氣緩和了些，“所以有時候換角度想想，該不該那麼做。行了，吃飯。”
盧玲活躍氣氛和他們開心地吃完後半段。第二天再讓他們家長若無其事地問：“昨天盧老師找你們都說什麼了？”再以家長的反饋來判斷談話的效果。
不過溝通並沒有那麼容易，想讓孩子改變“看不慣就傷害”的思維方式與行動，也讓家長明白她不斷找他們溝通的苦心，盧玲和“表弟”連續努力了一個月。
他們慢慢說服孩子們，讓他們對實則與自己無關的“看不慣”，變成視而不見，而非主動傷害。而為什麼包容與自己不同又對自己毫無惡意的人，也許他們一生才能明白，也許他們一生都不明白。
世界上那麼多獨立的個體，每個人都有很多與“異類”相識的機會。他們的個性和行為如果沒有直接傷害到自己，那麼就算與自己無關，既然無關又有什麼資格對人家評頭論足？
盧玲也在反省年少時對某些與自己無關的人的挖苦，雖然背後吐槽沒有主動傷害，還是做不到平常心，還是做不到包容。
而對於這幾個孩子，盧玲不期待他們握手言和、勾肩搭背地稱兄道弟，以那男孩的性子幾乎沒可能和其他男生一起在運動場上揮汗如雨。可是纖細敏感的他能看到很多微小的東西，可能看到別人需要幫助時，他會第一個走過去。所以減少傷害讓他快樂長大就是盧玲對他所有的期待。
在這種期待中，她在主動關注和幫助他，盡量減少對他心理上的消極影響，這是她還能顧及時做的最有意義的事。
盧玲閑下來時會主動找他說話，男孩握住手機時還挺愛說話的。盧玲說即使不教他了，也歡迎他在休息時間找她聊天、分享煩惱。
盧玲期待新學期開始，祈盼他有美好的初高中生活......
從未來幾年的觀察計劃，變成一個多月解決問題，盧玲心中的重擔終於卸下。她在回s城前在班級群裏詢問了同學們假期目標的完成情況，堅持人數由最初的兩個變成五個，學霸課代表說她除此以外還多背了些知識點。
盧玲將對這五個孩子的獎勵交給關係好的同事，開學後，他們每人會得到一本《假如給我三天光明》。她希望他們認真看，懂得有人生活得比他們艱難太多，也懂得困難和堅持對成功的意義。
盧玲請“表弟”吃了頓飯，感謝他的幫助，才和他一起回s城。
盧玲期待，她將禮物交到鍾之意手上時他會錯愕，在對他說出自己可以陪在他身邊時他會狂喜。
在她想飛遠時他隨她飛，在他被束縛時她走向他。他們的感情既是妥協，也是把有對方的部分看得最重。
至此，她覺得人生有了圓滿的結局。