信息加工理論把人的心理活動比作物理通訊係統，人的學習過程就和一個電子裝置的工作方式一樣，是一個對信息進行探測、編碼、貯存和複現的過程。人的感覺器官好比電視接收機的天線，接收信息；注意負責信息的篩選；受到注意的信息被辨認形成知覺經驗的過程，乃是模式識別（編碼）的過程；記憶的作用和磁帶、磁盤一樣，用於貯存信息，而已經儲存起來的信息，常常會由於其他信息的幹擾或本身的消退而引起提取的困難，即遺忘。
把兒童分成兩組，讓他們分別看一段錄像片。甲組兒童看的片子是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作獎勵。乙組兒童看的片子開始也是一個大孩子在用力打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，為了懲罰這種不好的行為，打了那個大孩子一頓。看完錄像片後，實驗者把兩組兒童一個個領進一間放著一些玩具娃娃的小屋裏，結果發現，甲組兒童都會學著錄像片裏大孩子的樣打玩具娃娃，而乙組兒童卻很少有人敢去打一下玩具娃娃，即榜樣的作用能使兒童很快學會攻擊行為。接下來，實驗者鼓勵兩組兒童學錄像片裏大孩子的樣打玩具娃娃，誰學得像就給誰糖吃，結果兩組兒童都爭先恐後地使勁打玩具娃娃。這說明通過看錄像，兩組兒童都已學會了攻擊行為。第一階段乙組兒童之所以沒有人敢打玩具娃娃，是因為他們害怕打了以後會受到懲罰，一旦條件許可，他們也會像甲組兒童一樣把學到的攻擊行為表現出來。人類能通過觀察模仿學習新的行為模式；學習者如果看到別人的行為受到獎勵，就會增加產生這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑製發生這種行為的傾向。
學習者在學習活動中的主體地位應當得到尊重。學習就是學習者在獲得知識、技能和發展智力、探究自己的情感、學會與教師及班集體成員交往、闡明自己的價值觀和態度、實現自己潛能的過程中，達到最佳的境界。當學習者覺察到學習內容與自己的目的有關，認識到這是自己的學習時，就能夠積極地、負責任地參與學習的過程，以自我批判和自我評價為依據，而把他人評價放在次要地位；就能開始自己的有意義的學習，並能夠全身心地投入，其獨立性、創造性和自主性也能得到促進。
通過以上列舉的具有代表性的學習理論的一些觀點，我們可以看出，學習是學習者經過一定的訓練以後出現的某種變化；而這種變化是複雜的，有認知的、情感的、運動的；導致這種變化的心理機製也是多樣的，有漸進的“試誤”、突然的“頓悟”，有通過“同化”與“順化”與環境保持的動態平衡，還有信息的加工過程或是人的潛能的最終實現。引起這些變化的原因也是多種的，有學習情境的因素，有學習材料性質類型的因素，也有學習者自身的因素，等等。
在心理學上，尚無一種理論可以圓滿地解釋複雜的人類學習，但我們可以綜合運用不同的理論來關注不同類型的學習，並從中得到一些科學的導引。
所以，青年朋友們要對自己的學習潛能有一個清楚明確的認識，隻有意識到了自己的水平處於什麼“地位”時，才能更多地鞏固已有的學習成果並學習更多、更好的理論知識。
人不學習就會停止不前，一旦停步就無法使自己再跟上時代的步伐，最終會被社會淘汰。
6要善於開辟學習途徑
學習知識要善於開辟學習途徑。每一門知識，都可以通過不同的途徑去掌握它。一切知識淵博的人，都非常重視利用各種途徑豐富自己的知識。聰明者善於去挖掘各種不同的學習途徑，愚蠢者即使有多種途徑擺在自己麵前也視而不見。
大千世界無比廣闊，學習途徑千條萬條，知識大門永遠是向著善學者敞開的。
學習的途徑主要有以下幾條：
（1）參加學習班聽課
參加學習班（包括入校學習）是學習的主要途徑之一。在當今時代，絕大部分成功者都是經曆了這條途徑才攀上知識高峰的。參加學習班的長處是有利於學習者全麵地、係統地掌握某門學科的知識，這是因為講課的老師一般受過正規訓練，他們比較熟悉本學科的基本原理和基本知識，熟悉本學科當前的發展動態，因而能夠在較短的時間內，幫助學習者掌握該學科的基本輪廓、基本原理和重點、難點，使艱深的內容一目了然，並在一些重要問題上起“畫龍點睛”的作用。這比學習者自己去摸索知識要少走許多彎路。所以，參加學習班能保證知識學習的係統性和科學性。
聽課時要注意針對性。老師講課是根據課本和全體學生普遍存在的問題講解的。每一個學習者，由於知識和智力水平的差異，對老師講課的理解程度就會不同，因此應根據自己的具體情況去因人而異地聽課。這樣，我們可以主動地把“老師講、學生聽”的滿堂灌的局麵，變為老師根據學生普遍存在的重點、難點講課；而學生則根據自己特殊的重點和難點聽課，使聽課的注意力更有針對性。這個針對性包括解決自己在預習中提出的問題；看看自己的思路和老師的思路的區別在哪裏，自己的思維方法和老師的思維方法區別在哪裏，以取老師之長，補自己之短。