甲同學和乙同學在同一個班，兩人剛上小學時，成績差不多。但隨著年級的升高，老師發現，甲同學的成績一直原地踏步，但乙同學的學習成績卻越來越好。後來，老師通過觀察與溝通才發現，正是預習內容導致了兩人的成績差距。
甲同學的預習很粗糙，就如走馬觀花，對於擅長的科目與薄弱的科目，他的預習時間是一樣的，好多問題他都沒有發現，預習就已經結束了。到了第二天上課時，他擅長的科目還好說，但不擅長的科目學起來就比較費勁了，因為他的預習太簡單，幾乎沒有起到任何作用。
而乙同學的預習則精細了許多，每天他都會根據具體課程來安排預習情況。尤其是對自己薄弱科目的預習，不僅畫出自己不懂的地方，還列出許多自己能想到的問題。等到第二天再聽課，他就能基本將這些問題弄明白，這也省去了他許多課後再重新學習的時間。
乙同學的預習方法是值得提倡的，預習並不是在平均分蛋糕，我們也要具體情況具體分析。隻有控製好預習的內容，預習的作用才能被完全發揮出來。
其實，無論哪門課程，預習的目的就是要熟悉這一課的基本內容，要看看這一課都講了些什麼，有沒有新的知識點，哪些是自己可以看懂的，哪些與以前的知識有所聯係，自己又從中了解到了什麼，等等。
不過，根據所預習的對象不同，我們還要對預習的過程有更詳細的分解。當學會正確分解預習過程之後，我們的預習就會更加有成效。
好方法
第一，根據自身具體情況安排預習。
低年級的同學預習能力不能與高年級同學相比，所以低年級同學的預習內容要有別於高年級同學；而即便是同年級的同學，有的同學預習能力如果比較弱，那麼他的預習內容的安排和預習能力強的同學也要有所區分。所以，預習要因人而異，我們自身的具體情況才是決定預習內容的主要因素。
比如，對於一二年級的小學生而言，預習的方式就可以簡單一些，讀課文、查不認識的字、畫重點句等就是預習的主要內容；但隨著年齡的增長，預習的內容就要加上思考與記錄，因為這時我們的思維能力已經有所發展，而且我們的頭腦中也已經儲備了一定量的知識，已經有能力進行思考性預習了。
還比如，如果我們沒有太強的預習能力，那麼將新課讀懂、讀通，畫出自己不明白的地方等等內容，就該成為我們預習的主要組成部分；但假如我們有很好的預習能力，就要盡量自己多思考，可以自己為自己出題，以求將這一課的內容融會貫通；另外，我們還可以結合課程內容與老師或同學展開討論，進行一些延展性學習。
第二，重點預習薄弱科目。
一般來說，強勢科目的預習都會比較容易一些，弱勢科目的預習會比較吃力。所以我們盡量不要在強勢科目上耽誤太久的時間，而是要將時間和精力放在薄弱科目上。
對於薄弱科目的預習，多閱讀幾遍課本內容很有必要，我們可以畫出自己感覺有疑惑的地方，或者記錄下自己的問題，等待上課時老師的講解。如果這節內容與以前的舊知識有聯係，那就要再將以前的知識複習一遍，盡量找到新舊知識之間的聯係，以免上課時還要翻找舊知識，從而耽誤新知識的學習。
第三，不同的課程運用不同的預習方法。
有的同學的預習方法很單一，所有的課程都用同樣的方法，但不同的課程預習方法並不一樣。比如學習語文需要看課文、查生字，數學如果也按照這樣去預習，那麼我們關注的課程重點就錯了。
所以，學習不同的課程，我們的預習方法就要根據課程的變化而變化，預習語文要去看字詞句、中心思想；而預習數學就要多注意公式、定理；預習英語則要關注單詞、語法，等等。這樣的預習才算得上是有針對性。
小貼士
預習的總任務是要感知教材，對其進行初步處理加工，為學習新課掃清障礙。而具體的任務，則要根據具體情況來確定，一般包括以下幾點：
第一，鞏固複習舊概念，認識理解新概念，記錄下不明白的地方；
第二，初步理解新課的內容在講什麼，課程的思路是什麼，我們要從中學到什麼；
第三，挑出課程中的主要內容與難懂內容作為聽課時的重點；
第四，通過練習課後內容檢驗預習成果，並找到理解漏洞，待聽課時再彌補。