衛蘭上五年級了，她對語文學習很有自己的一套。
每次上新課前的頭一個晚上，她都會先讀一遍課文，並用已經學過的知識和方法解決自己可以解決的問題，還將不懂的問題記錄下來，等到上課時和老師同學一起學習討論。
在讀第一遍課文時，她總是邊讀邊查字典，為不認識的生字標注好拚音，並在練習本上寫幾遍。如果是成語，她就在下麵標上一條紅線，以示提醒。同時，她還借助查詞典將不懂的詞弄明白，並在書的空白處記錄下詞義。
解決完字詞問題後，她會再讀一遍課文，並思考課文主要講的內容，看看每節都講了什麼，每段的思想大意又是什麼，整篇課文如何分段。最後，她還要認真看一遍課後練習，並根據練習仔細思考課文內容，有時候她還能自己發現問題，並記錄下來，留到課上解決。
就這樣，她的語文預習進行得十分有序、有理，效果也極好。在其他一些同學看起來很難學的語文，在她這裏自然沒有問題了。
前麵我們也提到過，科目不同，那麼預習的方法便也不盡相同。雖然像通讀課文、找出重點這樣的方法適用於所有科目，但各個科目還是有自己獨有的特點與規律的。所以，如果能根據各門課程的特點和規律進行預習，預習的效率就會大大提高。
就拿語文來說，語文課更偏重於文字表述，而且整個課程是由一篇又一篇互相沒有關聯的文章組成的。語文課的知識重點，就在於字、詞、句、段落，在於文章的主要內容、中心思想，以及詞句的語法、意義之上。
從語文的這些獨有特點出發，我們就能找到更為合理的語文預習法。
好方法
第一，在課前通讀課文。
語文複習的時間可以安排在上課前一天，因為語文課文一般文字較多，如果太早預習，我們可能記不住太多的文字。而課前的預習，則會保證我們的記憶更為清晰。所以，在上新課前一天，應將第二天要學的課文通讀一遍，最好是朗讀。因為朗讀可以訓練自己的發音、斷句能力，還能通過語氣的變化來更好地理解課文。
第二，及時解決字詞問題。
朗讀過程中如果遇到了不認識的字、不理解的詞，就要及時解決。如果書上沒有注解，可以借助字典、詞典、成語詞典等工具書去查一查。
查字詞時，應該聯係上下文的語境和意思去判斷字詞的準確含義。因為有些字詞不隻有一個意思，不同的語境下，它代表的意思是不同的。尤其是在古文、詩詞中，有些字所代表的意思也許會與現代含義大相徑庭。還有些字是多音字，當弄明白它在文章中發的音後，我們也可以將它的其他讀音標注出來，這也算是一種知識的積累。如果字典、詞典解釋的比較簡單，我們依然不明白某個字或詞在句子、文中的意思，那就將其特別標記出來，等到上課時再認真聽講。
第三，對課文進行初步的分析。
通過閱讀課文，我們還要初步了解文章的大致意思，看看整篇文章都講了些什麼。如果感到寫得好或者自己特別有想法的地方，也可以畫出來，或將自己的想法寫在書的空白處。等到聽課時，再根據老師的講解，思考自己的想法是否妥當。
對於古文、詩詞，找一找其作者、朝代等資料，能幫助我們了解古文、詩詞的寫作背景，這會有利於我們對課文的理解。
第四，根據課後題抓住課文的重點。
課後練習中的問題，都是與課文有關的，甚至有一些題目還會暗示課文的重點內容。而且，語文的課後題中，還可能會有一些對課文難點的提示或者一些發散性思考。所以，我們也不要放過課後題，要借助這些內容，打開自己的思路，以便更好地把握課文的內容。
小貼士
“語文”一詞的曆史並不算長。
1905年，清朝廢除科舉製後開辦了新學堂，當時有“國文”課，傳授的是曆代古文。
1919年，五四運動爆發後，由於當時提倡“白話文”，反對“文言文”，所以國文課受到了衝擊。小學改設“國語”，教材選用的多是白話短文或兒歌、故事等內容。中學依然設置國文課，但其中白話文的比重也明顯增加。
到了20世紀30年代後期，葉聖陶等提出了“語文”的概念，並嚐試編寫新的語文教材，無奈因為日本對中國的侵略，編寫被迫中止。
全國解放後，葉聖陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。他的建議被華北政府教育機關采納，隨後推向全國。
至此，“語文”成為了中小學的一門主課。