第六節 怎樣有效預習語文(1 / 1)

衛蘭上五年級了,她對語文學習很有自己的一套。

每次上新課前的頭一個晚上,她都會先讀一遍課文,並用已經學過的知識和方法解決自己可以解決的問題,還將不懂的問題記錄下來,等到上課時和老師同學一起學習討論。

在讀第一遍課文時,她總是邊讀邊查字典,為不認識的生字標注好拚音,並在練習本上寫幾遍。如果是成語,她就在下麵標上一條紅線,以示提醒。同時,她還借助查詞典將不懂的詞弄明白,並在書的空白處記錄下詞義。

解決完字詞問題後,她會再讀一遍課文,並思考課文主要講的內容,看看每節都講了什麼,每段的思想大意又是什麼,整篇課文如何分段。最後,她還要認真看一遍課後練習,並根據練習仔細思考課文內容,有時候她還能自己發現問題,並記錄下來,留到課上解決。

就這樣,她的語文預習進行得十分有序、有理,效果也極好。在其他一些同學看起來很難學的語文,在她這裏自然沒有問題了。

前麵我們也提到過,科目不同,那麼預習的方法便也不盡相同。雖然像通讀課文、找出重點這樣的方法適用於所有科目,但各個科目還是有自己獨有的特點與規律的。所以,如果能根據各門課程的特點和規律進行預習,預習的效率就會大大提高。

就拿語文來說,語文課更偏重於文字表述,而且整個課程是由一篇又一篇互相沒有關聯的文章組成的。語文課的知識重點,就在於字、詞、句、段落,在於文章的主要內容、中心思想,以及詞句的語法、意義之上。

從語文的這些獨有特點出發,我們就能找到更為合理的語文預習法。

好方法

第一,在課前通讀課文。

語文複習的時間可以安排在上課前一天,因為語文課文一般文字較多,如果太早預習,我們可能記不住太多的文字。而課前的預習,則會保證我們的記憶更為清晰。所以,在上新課前一天,應將第二天要學的課文通讀一遍,最好是朗讀。因為朗讀可以訓練自己的發音、斷句能力,還能通過語氣的變化來更好地理解課文。

第二,及時解決字詞問題。

朗讀過程中如果遇到了不認識的字、不理解的詞,就要及時解決。如果書上沒有注解,可以借助字典、詞典、成語詞典等工具書去查一查。

查字詞時,應該聯係上下文的語境和意思去判斷字詞的準確含義。因為有些字詞不隻有一個意思,不同的語境下,它代表的意思是不同的。尤其是在古文、詩詞中,有些字所代表的意思也許會與現代含義大相徑庭。還有些字是多音字,當弄明白它在文章中發的音後,我們也可以將它的其他讀音標注出來,這也算是一種知識的積累。如果字典、詞典解釋的比較簡單,我們依然不明白某個字或詞在句子、文中的意思,那就將其特別標記出來,等到上課時再認真聽講。

第三,對課文進行初步的分析。

通過閱讀課文,我們還要初步了解文章的大致意思,看看整篇文章都講了些什麼。如果感到寫得好或者自己特別有想法的地方,也可以畫出來,或將自己的想法寫在書的空白處。等到聽課時,再根據老師的講解,思考自己的想法是否妥當。

對於古文、詩詞,找一找其作者、朝代等資料,能幫助我們了解古文、詩詞的寫作背景,這會有利於我們對課文的理解。

第四,根據課後題抓住課文的重點。

課後練習中的問題,都是與課文有關的,甚至有一些題目還會暗示課文的重點內容。而且,語文的課後題中,還可能會有一些對課文難點的提示或者一些發散性思考。所以,我們也不要放過課後題,要借助這些內容,打開自己的思路,以便更好地把握課文的內容。

小貼士

“語文”一詞的曆史並不算長。

1905年,清朝廢除科舉製後開辦了新學堂,當時有“國文”課,傳授的是曆代古文。

1919年,五四運動爆發後,由於當時提倡“白話文”,反對“文言文”,所以國文課受到了衝擊。小學改設“國語”,教材選用的多是白話短文或兒歌、故事等內容。中學依然設置國文課,但其中白話文的比重也明顯增加。

到了20世紀30年代後期,葉聖陶等提出了“語文”的概念,並嚐試編寫新的語文教材,無奈因為日本對中國的侵略,編寫被迫中止。

全國解放後,葉聖陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一,改稱“語文”。他的建議被華北政府教育機關采納,隨後推向全國。

至此,“語文”成為了中小學的一門主課。