但看例題時，一定要筆不離手。起先我們可以先不要看下麵的解題演算過程，而是憑借著自己對概念公式定理的理解，先在草稿紙上算一算，然後再將算出的答案與書本上的正確過程進行比對。如果自己演算不出來，我們也可以通過對照書本上的演算過程找到自己算錯的地方，這也能提高我們的解題能力。
第三，在練習中讀出規律來。
雖然不能將數學課本當成是“練習冊”，但是其中的練習題也還是有可看的價值的。因為這些練習題都是針對當堂課上講的概念、公式、定理所設計的題目，多進行練習可以有助於鞏固當堂的知識。
我們在做練習的同時，也要思考一下這些練習為什麼要這樣出題，這樣出題考查的是那些基本知識點。當然，我們也可以自己給自己出一些相類似的練習題，這樣一方麵可以加深對知識的理解，也可以檢驗我們是不是真的掌握了這些知識。
另外，在做其他練習時，如果遇到不會做的地方，課本也是最好的幫助。因為許多練習題可能都是由課本上的練習、例題演化而來的。所以，好好看課本，我們就可以找到這些題之間的聯係，從而輕鬆地解開難題。
小貼士
小學數學教材在曆史上已發生過多次變革。
早期的小學算術教學，基本上是按照成人學習算術的順序來編排的。
17世紀，捷克著名教育家J。A。誇美紐斯提出，教材編排要係統，教學內容的分配應該與年齡階段相適應。
18世紀，瑞士教育家J。M。裴斯特洛齊進一步提出算術的具體教學順序，比如先教一位數，再教兩位數，並強調教學從心算開始。這一形式一直沿用到20世紀。
20世紀初，以美國教育家J。杜威為代表的實驗主義教育興起，強調教育要從兒童的興趣出發，提出按生活單元編排教材，將算術內容分別組織在各個單元之內。
20世紀40年代末50年代初，蘇聯數學家A。C。普喬柯提出，小學算術教材的編排要反映算術發展的邏輯性，並兼顧學生年齡的心理特征。
20世紀60年代興起了數學教育現代化運動，小學算術的學科名稱被改為“小學數學”，教材主要按數學的邏輯順序來編排，但這樣教學卻很困難。
直到20世紀70年代末80年代初，小學數學教材的編寫才更改了之前的原則，變得更符合時代的發展。