教學質量的高低與教學風格的優劣有著直接的關係。思考探索公共關係教師的教學風格，能夠有效推進公關教育的發展。
一、教學風格應該是自覺的
教學風格是客觀的存在並起著重要的作用。教學風格是指教師在長期的教學實踐中積澱而成並在教學中綜合體現出來的相對穩定的教學風味和格調。作為教師，從步入講壇的第一天起，教學風格就算起步，隨著長期的教學實踐，教學風格就會逐漸形成。不論教師本人是否意識得到，教學風格一旦形成，它就客觀地存在著並發揮著它的重要作用。問題的關鍵在於，教學風格有自覺和自發兩種層次之分，不同層次的風格起著不同的作用。自覺形成的教學風格，是自覺定位和刻意追求的結果，是教學經驗教訓的係統總結和理性上升的必然產物，這類風格對教學效果及教學質量的提高一般起著整體的促進和保證作用。自發形成的教學風格，經曆了無意積澱的過程，它往往是一種經驗狀態，是在教學過程中自生自長的感性形式，這類風格容易限製和影響教學效果及教學質量的提高。
素質教育呼喚自覺的教學風格。目前，在各類高等學校，包括一些師範院校，有不少教師的教學風格屬於自發形成的經驗層次，因為這些教師幾乎就沒有想到教學還有個風格，即便已經自發地形成了教學風格他也沒有意識到這種風格的存在及其作用。在這種情況下，如果要問他的教學風格是什麼，那當然就無從說起或難以說清。在實施素質教育的今天，作為高校公關教學主體的公關教師，在承擔公共關係學這門新興性、綜合性、實踐性很強且極具挑戰性的學科教學時，就更應該適應素質教育的要求，高度重視自覺教學風格的科學定位，積極探索適合自身情況和特定教學實際的自覺教學風格。
二、教學風格應該是獨特的
一種自覺的教學風格，應該具有與眾不同的個性特征和鮮明的創新品質。公關教師在教學風格的設計和營造上，應該從自己、學生、課程、環境以及教學的各個方麵、各個環節上進行整體性、係統性和全麵性思考，力求從中提煉造就出品位新穎、喜聞樂見的獨特風格。
獨特的教學風格，有賴於對教學過程相關因素的整體性把握。在教師方麵，教師的容貌、服飾、氣質、性格、心態、口才、知識、能力、品德、年齡、出身、閱曆、職稱等因素都與特定教學風格密切相關，僅從氣質和性格來看，黏液質及內向型性格的教師，一般就偏向於穩健型或膽怯型風格，而膽汁質及外向型性格的教師，往往就傾向於激昂型或吹噓型風格。在學生方麵，學生的性別構成、學曆層次、專業思想、班級風氣、年級狀況等因素都對特定教學風格起著製約作用。僅從學曆層次和年級狀況來看，專科層次和低年級學生，一般就樂於接受抒情型和啟發型風格，本科以上層次和高年級學生，往往就樂於接受嚴謹型和邏輯型風格。在課程方麵，必修或選修、理論層次的深或淺、學生及社會對該門課程的態度等因素也對教學風格起著影響作用，僅從必修或選修的情況來看，必修課一般需側重於穩重型，選修課往往則需側重於活潑型。
獨特的教學風格，還有賴於對教學過程相關環節的係統性把握。一個公關教師的教學風格，雖然受教學過程多種因素的製約，但它在形成和發展的過程中，必須有相對的穩定性。這種穩定性既體現在同一教學情景中的一貫性，又體現在不同教學情景中的連貫性。一種獨特的教學風格，是由平時的治學態度，備課中的敬業精神，特別是講課中的導入新課、語言表達、語氣語調、表情動作、內容分析、講課提問、課件應用、板書設計、思想教育、實踐活動、“道具”使用、啟發討論、課程小結、課堂管理、作業檢查、論文指導等各個環節的協調一致和彼此呼應而構成。