第四節旅遊行業技能人才“雙師型”師資隊伍建設
一、“雙師型”教師內涵
（一）“雙師型”概念的提出
原國家教委1998年製定的《麵向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出了“雙師型”教師的概念。“雙師型”教師概念的提出,是在以往職業教育中重理論、輕實踐,重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。
（二）“雙師型”師資的標準
由於對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師範院校及研究者等製定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種：
（1）行政標準：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體係中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：
——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經曆，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。
——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。
（2）院校標準：如天津工程師範學院(原名為天津職業技術師範學院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經曆、資格或能力)的教師。具體標準：大學本科及以上學曆，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經曆或具有高級工及以上職業資格，接受過係統教育理論的培養和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準：大學本科以上學曆，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職業資格，接受過係統教育理論的培養和培訓。“雙師型”和“一體化”的關係是：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經曆，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關於“雙師型”高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的“雙師素質”說。
（3）學者標準：有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全麵的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師範生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全麵的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。
（三）旅遊管理專業“雙師型”內涵
綜上所述，本課題組認為，旅遊管理專業“雙師型”教師可以理解為既有教師資格能較好地從事教學工作,又具有豐富的實際工作經驗或較強的專業實踐能力的旅遊管理類專業課或專業基礎課的教師。
二、不同國家(地區)“雙師型”師資隊伍建設的比較
國際上高職院校(專業)因發展較早,在師資隊伍建設方麵,積累了許多成功經驗。這對於構建我國旅遊管理專業“雙師型”師資隊伍來說,有著十分重要的借鑒價值。
（一）教師結構
國際上,兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院兼職教師占教師總數的1/3,德國高職院校兼職教師也占有很大比重,澳大利亞TAFE學院兼職教師所占比例也在逐年增加,在加拿大兼職教師甚至占到教師總數的80%以上。不僅如此,很多專職教師都有豐富的工作經曆,或在完成教學任務之餘,又有相關的“兼職”工作。
（二）教師學曆
在教師學曆方麵,美國社區學院教師特別是專職教師當中碩士及以上學位占80%。20世紀末我國台灣地區的專科學校和技術學院教師中,碩士以上所占比例也都已在80%以上。美國及台灣地區高職師資中,學士以下(包括學士)所占比重較小。德國的科技大學和職業學院教師學曆水平主要為碩士以上學位。